基于微课的翻转学习探索与研究

蔡举奇

摘要：翻轉课堂作为教学应用的新型教学理念，需要明确基本的教学原则，立足教育信息化实际，有效融入初中历史与社会课程之中，培养学生自主的学习习惯。本文对初中历史与社会微课的翻转学习进行分析，提出以学科为中心的教学模式，构建主题翻转学习的基本实施流程，提高学科水平与教学质量。

关键词：微课;初中历史与社会;策略

1微课的特点

1.1教学时间和内容短少

在传统的教学课堂上一节课的时间约为45分钟，教学内容和任务很多，但微课的时间只有5—8分钟左右。与传统教学相比，教学时间很短教学内容也较少。微课的内容向学生进行提问并对教学中的难点进行详细的解读，教学通常以专项整治的形式进行，这有利于学生的理解，更容易集中他们注意力，取得较好的学习效果。

1.2教学内容更具主题性和情境性

微课的教学时间较短，内容较少。只有结合教学内容，使教学内容更加主题化、情境化，结构完整，才能在短时间内提高教学效率。微课教学的内容不仅是老师教授知识点还包括老师或学生讨论的问题，因此微课的教学内容灵活，可以根据学生的需要进行调整，更符合学生的实际需要，让学生在快乐的课堂气氛中学习知识。

1.3教学课程非常有趣，目标明确

微课的教学通常是根据某一教学过程中的重点和难点设计一个专题，并进行详细解释，或者根据学生的实际学习水平设计有针对性地教学内容。因此，微课具有很强的针对性和目的性。

2初中历史与社会微课的翻转学习有效策略

2.1教学关键问题的确定

可以从几个角度来理解：什么样的思维教学促进学生的发展，教学活动是否支持教学目标的实现，教学中使用什么样的想法、策略和工具，解决这些问题的办法是目前进一步推广学科课程发展的关键，它们既是重点又是难点，既是障碍又是增长点。根据区域认知与历史认知学科的核心要求，老师选择几个关键教学问题：了解该地区的自然环境以及人类环境的要素，以及自然环境和人类环境之间的关系;用不同的材料理性地分析、论证和提问;分析和评估历史事件和历史人物。

2.2微型课程的主题选择与设计

选择微课程主题和通过选择微课程的生产点，设计了一系列微课程。例如，根据应用程序基于不同数据的问题和分析与评价分析与论证历史事件和历史人物的两个关键教学问题。其中《多面的成吉思汗》微课程包括三个环节：（1）、观看视频《蒙古王》片段，使用电影和电视材料，通过视觉冲击将学生带回了13世纪的蒙古草原，让学是猜测主角是谁，调动学生现有的知识和理解;（2）、结合历史地图《成吉思汗的帝国》，认识成吉思汗的主要活动区域，使用历史地图，学会用图例描述1201年至1227年成吉思汗的主要活动，然后思考假如自己当时是蒙古人，西夏人，宋人，在自己眼里成吉思汗怎么样？以角色扮演的方式回到历史语境中，学会客观评价历史人物;（3）、结合历史将成吉思汗分这一历史人物进行评估，选择四种文本材料展示不同领域的人们对成吉思汗的不同评价，引导学生从历史的角度评价历史人物，培养学生具备历史与理论相结合、求证的能力，努力使理论来源于历史和历史从证上。微型课程主题突出，联系明确，注重两种教学方法关键问题培养学生的核心素养。

2.3构建4+4流程实现课堂转换

通过不断地实践和探索，逐步形成一个微观的自主学习过程。关于学习和实现课堂转换的基本过程提出4"+"4教学流程，初中历史与社会翻转学习的基本过程包括注重微课程的制作和使用，落实四个步骤：首先看视频。教师根据教学目标和教学内容播放相应的教学视频;其次任务跟进。教师根据学习目标颁布学生自主学生的任务，只有自主先学会，进而促使他们在观看微课堂视频后提出学习过程中的疑问和问题;最后是掌握学习情况。教师可以通过查看学习任务列表来了解学生自主学习的情况，根据学生的困难和困惑设置课堂教学链接。其中需要老师表示怀疑，把学生之前学习的结果以某种形式呈现并总结学生提出的相关困惑和问题;组织合作探究，组织和引导学生就常见问题和教学难点进行合作探索;进行内化和提升，让学生通过情境设置学到知识，围绕学科核心素质培养学生的思维和方法。

2.4改变学习生态促进课堂教学程建设

在翻转学习模式下教师需要关注教材的逻辑体系以了解学生认知发展的规律，坚持以学生为本的原则，进行有效地自主学习。其中，微课程的产生培养学生的兴趣爱好，拓展课程资源。例如上课前，在《中外文明交流》特殊微型课堂带领学生回顾丝绸之路、玄奘的西行、马可波罗的中国之行和郑和从东学西用到西学东对渐进的两个方面进行梳理和分析。同时老师从复习开始历史事实、感知空间和建构序列三部分设置本课程的学习任务清单，让学生一起观看微课堂视频，并记录学习成绩和谜题，进而有利于学生自主学习的能力提升。

结束语

可以发现，基于微课堂的翻转学习是切实可行的，运用现代多媒体技术的实践不仅体现学生的学习精神这也有利于教师有针对性地进行学习指导，从而达到有效的效果，提高学生的学习能力和教师的专业素质，推广学科课程建设。因此翻转学习实践是一个不断遇到的问题解决问题的过程。

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