浅谈新高考评价体系下培养高中物理学科素养的策略

李奎

摘要：近几年，随着国内教育体制改革的持续深入，尤其是新高考评价体系发生变化之后，高中阶段的物理学科教学更加强调对学生学科素养的培养。考虑到物理学科在高中阶段的教学体制中占据了重要的比例，因此，广大的高中物理教师就需要积极思考，在新的高考评价体系下，有关学生学科素养培养的有效策略，这也是本文的研究重点所在，致力于提高高中物理学科素养教学水平，更好的迎合新高考评价体系相关要求。

关键词：新高考评价体系;高中物理;学科素养;培养策略

为了更好的发挥高中物理学科教学对于学生素养提升的教育价值，有必要明确新高考评价体系下关于高中物理学科素养培养的相关要求，用于指导高中物理教师日常教学工作的开展，践行学科素养教育目标。

一、新高考评价体系对“学科素养”的解读

新高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。其中，“一核”为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题;“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题;“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

关于学生学科素养的理解是指学生在社会生活实践或科学研究的复杂情境中，能在正确的思维观念指导下综合运用学科知识能力处理并解决复杂任务的综合品质，它是知识、能力和情绪态度的综合。高考评价体系中的学科素养，是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方式与方法，有效地整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。

二、新高考评价体系下的高中物理教学现状

当前，在新高考评价体系颁布实施之后，高中物理学科教学过程中关于学生学科素养培养，面临的主要挑战之一在于教师群体对于物理学科素养培养的重视程度有所不足。近几年国内教育体制的改革取得了不错的成就，但是从整体上而言，仍旧存在部分教师停留在传统的应试教育思想体系中，缺乏在教学观念方面的更新，日常教学方法较为单一，仍旧采用知识灌输的方式进行物理学科的教学，严重影响学生的学习兴趣，同时也不利于物理学科素养的增长。另外一方面，部分学校关于学生的学习成效评价依旧采用成绩作为唯一指标。这种错误的教育观念会影响整体的教育氛围，缺少对于学科素养培养的高度重视。在日常教学过程中，过于看重教学进度的保证，缺少学生学科素养的关注，同时也不利于物理学科学习效率的提升。可见，增强教师群体对于物理学科素养，培养必要性的认知十分关键，同时还需要正确解读新高考评价体系的相关理念变化，才能够帮助其更好的摆脱传统应试教育的影响和束缚。

三、新高考评价体系下高中物理学科素养的培养策略

（一）培养学生自主学习的能力，重视实践性学习

想要实现学生物理学科素养的有效培养，也需要关注学生自主学习能力的增长。这是因为学生的自主能力进行提升，有利于培养学生独立思考的良好能力，帮助学生掌握正确的自主学习技巧，在遇到学科问题时，能够通过独立思考进行解决，从而领悟物理学科的魅力。在该过程中学生对于物理学科的学习将表现出更强的主动性，更愿意花费时间和心思去研究物理知识和各种物理现象，物理学习效率自然能够获得提升，为学科素养的增长奠定良好基础。除了培养学生自主学习能力之外，还需要关注课程资源的挖掘和丰富，目的在于为学生提供更多的知识探索素材，不断拓展学生的视野，让学生感受到物理学科的使用价值，来培养物理学科的学习兴趣。教师可以选择生活中的一些常见物理现象，作为物理课堂内容的填充，运用生活化教学策略的方式，达到课堂资源丰富的效果，同时也有利于培养学生善于观察日常生活的良好习惯，通过学生自己的观察，去发现物理知识规律，总结物理知识，获得学科素养增长，也为学生所学习到的知识和技能应用于生活实际问题的解决，提供良好的机会，增强学生的实践能力。

（二）注重教学中学科素养培养的增长点，提高教学效果

作为一门抽象性和实践性较强的学科，想要实现高中物理学生学科素养的有效培养，就需要准确把握物理学科知识的特征，结合高中学生的认知规律，确定正确的教学目标，选择合适的教学方法。例如，在人教版高中物理“牛顿第一定律”的学习中，面对“物体推就运动，不推就停下”“用小的力推运动的慢，大的力推就运动的快”等生活中被学生认为是眼见为实的所谓正确的经验，教师就需要准确抓住这一学科素养的增长点，帮助学生建立正确的关于力和运动的物理思维的认知，使用科学知识去辨别日常生活中一些常见的现象，而非依靠自主经验进行辨别，通过这种方式，引导学生形成关于高中物理严谨性和科学性的初步认知。为了巩固教学成果，此时可以使用大量的生活中的事例来辅助进行教学，例如“推动物体，撤去推力，物体还继续滑行”怎么解释？“空车和满载的车，启动加速为什么情况不同？”然后让学生通过独立思考和自由讨论的方式，使用物理学科思维，针对这些生活现象进行解释，找寻其中存在的问题，并独立完成问题的分析和解决。通过这种方式实现对学生学科素养的锻炼。

四、结束语

综上所述，随着素质教育改革的持续深入，新高考评价體系的应用越发的广泛，对于现阶段的高中教育体系提出了新的要求，在此背景之下，需要意识到新高考评价体系对于高中物理学科素养培养提出的相关要求，为了更好地达成学科素养培育目标，作为高中物理教师，需要正确解读新高考评价体系对于高中物理学科教学提出的要求内容，领悟素质教育的理念内核，准确把握新高考评价体系要点，指导日常高中物理学科教学行为。包括对学生关于物理学科学习兴趣的激发，锻炼学生的自主学习能力，丰富学生物理知识，学习资源，采用生活化教学策略，激发学生对于物理知识的探究欲望，准确把握物理知识教学过程中每一个学科素养的增长点，提高日常教学效率等。除上述内容之外，高中物理教师还需要做到与时俱进，及时更新自身的教育理念，积极投入到教学方法创新中，为学生的物理学科素养的增长做出贡献。

参考文献：

[1]李勇.高考评价体系的基本内涵与主要特征[J].中国考试，2019（12）：11.

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