高中化学宏观辨识与微观探析观念培育策略

摘要：本文从宏观辨识和微观探析两个方面入手对高中生的培养策略进行研究，深入“宏观辨识和微观探析”的内涵和表现，目的在于提高“宏观辨识和微觀探析”的综合素养，不断提升高中生的学科素养，不断迎合教育改革的新趋势，将学生培养成能够适应各种社会环境的全能型人才。

关键词：高中化学;宏观辨识;微观探析

1.宏观辨识和微观探析的内涵和表现

高中化学核心素养主要由宏观辨识和微观探析等两方面构成，它们的内涵和表现分别是（1）内涵：首先宏观辨识要求我们在观察或进行实验时，可以借助一定的工具或手段，研究物质的存在和发展变化规律。微观探析是从分子、原子等更加细微的方面对物质的构成和性质等方面及进行分析。主要包括能够从多方面认识事物的本质和多样性，并按照不同特点进行分类;在解决现实问题时能够综合考虑宏观和微观的两个层面的因素等。（2）表现：我们对于物质的探索并没有只停留在表面的宏观分析，还进行了更深入的微观探索，并且结合了其他的学科及逆行描述。在辨别物质存在的各种性质时，不仅需要观察还会进行深入思考;在进行物质分类时，能够从组成、结构和性质等方面进行综合思考;在描述物质的组成、性质及变化时，能够把化学中的知识融入进去等;并且根据当前的物质构成对物质的性质进行预测;能够从物质的结构和性质及其应用之间的关系，对物质进行分析和利用。

2.高中生宏观辨识和微观探析培养策略研究

2.1教材中的知识体系

在进行教学前掌握教材中的知识体系是我们进行良好教学的首要前提，一般知识体系主要包括整体和专题、专题和单元、单元和课时等，由此来提高学生对课本的掌握能力。由于核心素养是在课本编写完之后才被提出来的，而一般教材的编写主要是按照三维的目标来进行的，所以我们需要根据学生的不同情况采用不完全相同的教学方法和教学手段，从而达到提升学生学科素养的目的，从而达成理想的教学成果。在研究教材的知识体系时，首先明确教材中各部分之间的关系，比如基础知识、重点知识、扩展性知识以及应用型知识之间的联系与区别。教师在授课时要有明确的目标，对于重难点和有扩展性的知识有针对性和选择性地进行解读，对于应用型知识要深入地进行讲解，提升学生应用的能力。我们再进行知识学习的过程中要有自己的知识体系，不论是从微观层面还是宏观层面都是可以串联在一起的知识网络。

2.2不同教学阶段之间的联系

在教材的研究过程中不能仅停留在本阶段的教材上，尤其化学这一学科本身就是联系非常强的学科，其中很多知识都具有承上启下的作用。这一点尤其体现在必修教材中，必修教材中的许多知识都是作为后期学习的入门部分，所以在教学过程中要注意新旧知识的链接，避免将知识点太过分散，影响整体学习，而针对不选修化学的同学，不需要太过深入地学习，这就又要求教师在教学过程中适可而止，不要教得太深。深入研究教材是对高中生进行“宏观辨识和微观探析”素养学习的关键步骤之一，只有在教授前做好分析的功课才能更加清楚过程的设定以及如何做好教学策略。例如通过教材的课前研究，我们可以发现学生之前的学习基础，包括学习长处和学习漏洞;同时也会发现之前学习和今后的重点和方向，在初中学生接触到的化学大部分是宏观层面的，而涉及到微观方面的是少之又少，理解不到位。而进入到高中的化学，一开始物质的量这一概念作为引入，将抽象的概念用微观和宏观做了衔接，紧接着用物质的组成和性质作为引入学习。从必修一到必修二等高中的化学教材无不都要求培养学生的“宏观辨识和微观探析”这一素养，只要教师能够不断根据相应的内容调整到适合的方法和策略就可以不断地提升学生的这一学习素养。

2.3鼓励合作学习，共同提升培养素质

高中阶段对于青少年来说是意义非凡的阶段，心理和生理以及自尊心不断成熟和发展的阶段，他们已经拥有了初步的判断的自我审查能力。在高中的课堂教学过程中会直接影响学生学习核心素养的培养。经过多年的经验总结，合作学习是高中化学学习的重要工具之一。通过合作学习的方式不仅能够提高学生学习的积极性而且是促进学生核心素养形成的重要方式。由于之前传统教学思想的束缚，使学生和老师之间的这种不平等关系阻碍了教学的发展，尤其是在课堂上教师依旧是主导者，与学生的交流少之又少，又加上分数至上的评价理念，学生之间的竞争关系明显高于合作关系，导致我们对于合作意识培养的长期疏忽，只有少部分的人能够坚持独立思考，大部分的学习时间都是被支配的。因此，在之后的学习中，老师要多多倡导合作学习，灌输合作学习的相关理念，不断地探索传统教学和合作学习的益处，在制定相关的学习目标时将合作学习纳入“宏观辨识和微观探析”的培养目标，激起学生学习的欲望，不断提高相关的学习水平。

总结

随着国家对教育的重视程度不断提高，传统的教育模式已经远不能够满足目前的发展水平，我们需要新的进步和新鲜的血液，将“宏观辨识和微观探析”融入进高中化学教学过程中，可以有效提升学生的学习方式和思维方式，从而可以提升是学生的学习素养得到提高。培养的路径总是相互联系和相互渗透的，学习和掌握了相关的理论并不等于就具备了“宏观辨识和微观探析”这一素养，仅仅是处在恰好的情境中，而缺少了相应的理论和技能的支撑，那这一核心素养的培养就是不能够持久存在的，教学过程中需要我们综合把握，发挥协同效应，才能真正让“宏观辨识和微观探析”这一素养发挥真正的作用。

参考文献：

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[2]马彬皓， 马荣华. "宏观辨识和微观探析"核心素养在高中化学教学中的培养[J]. 山东化工， 2020， 049（003）：159-160.

[3]谭霞. 探究高中化学教学中学生化学核心素养的培养对策[J]. 科学咨询， 2019， 000（022）：130.

作者简介：陈宁（1980.08-），女，汉族，河南商丘人，硕士研究生，教师。研究方向：高中化学