统编版初中语文课本插图的功能价值研究

【摘要】课本插图在教学工作中有着不可替代的作用，是语文课堂教学的重要资源。它具有助学功能，可以激发学生的阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，提高学生的审美能力。本文拟从统编版初中语文课本插图的特征、种类、数量的角度探究插图的功能价值，探究怎么开展语文课本插图的选用与编绘工作才能符合历史事实和客观规律，符合文本的内容和意境，适合学生的心理特点，使语文课本插图的功能价值最大化。

【关键词】统编版;初中;语文课本;插图

作者简介：郑振慧（1980—），女，广西南宁市第十七中学。

插图是语文课本内容的重要组成部分，它是一线语文教师在教学工作中的辅助工具。插图或多或少地反映了编者的审美取向。对插图的认识程度和研究水平，实际上反映了教师对课本研究的深度，也反映了教师对教育学、心理学和美学的理解程度。因此，对于统编版初中语文课本插图应该如何做选择？如何应对课程改革？以及如何对课本插图的更新做出有效的回应？这些都是语文教师应该思考的问题。

一、插图的概述

“插图”指的是在文章里插入的图画，它在第7版《现代汉语词典》中的解释是“插在文字中间帮助说明内容的图画，包括科学性的和艺术性的。”教师根据以上两种定义，可以很容易地了解“课本插图”的意思。假如绘图者不知道语文课本的的性质，编者不知道插图的基本知识，那么他们对语文课本插图的创作和编排就无法形成深入的认识。同样地，教师在研究语文课本插图时，加强对插图理论知识的理解和梳理也是十分必要的。

我国最早出现的一部图文并茂的奇书是《山海经》。后来随着我国印刷术的发明，插图也得到了快速的发展。到了两宋时期，出现了很多“纂图互注”的典籍，如《尔雅》《毛诗》《论语》等都插入了很多插图。这些插图的加入，可以使单调枯燥的典籍变得生动形象、有吸引力。对于一些初学典籍的读者而言，他们不仅会被插图吸引，还会加深对文章的理解。这种图文并茂的典籍深受读者喜欢，这种“看图识文”的课本也一直沿用到了今天。

纵观历史，我国古代关于插图的成就卓著，为现代丰富多彩、形式多样的插图奠定了良好的基础。在统编版语文课本插图研究当中，教育工作者应该汲取优秀的经验，继承优良传统，设计出符合中学生的特点的插图精品。

语文课本插图是按照语文课本的内容进行创作的，是从属于课本的文字内容而存在的，可以说，插图是一种从属于课文的艺术形式。在创作语文课本插图时，绘图者必须从文本出发，按照插图的这一属性来创作插图，而不能随心所欲地创作一些与语文课本内容无关的插图，这些插图会造成课文资源的浪费。

插图不仅具有从属性，还具有独立性，这两个性质是相互统一和不可分割的。插图是为了帮助读者理解文章而存在的，但是插图绝不是文章的附属品。诚然，插图是在文本内容的基础上而创作的，插图是文字信息的延伸，可以使读者根据插图理解文章。好的插图，不需要作过多的文字说明，便可以一目了然。

插图不是文学的尾巴，它以文学作为依据，却具有自身的独特性，好的插图不需要加标题说明，不需要从文中引话，读者看了插图能着重体会文学内容，唤起丰富的想象[1]。这说明语文课本插图是依附于课本文字而存在的，但是它具有相对的独立性，这种独立性让读者有了许多想象的空间，可以发挥出插图在视觉上的艺术性，因此插图阅读是与课本文字阅读相区别的。

二、统编版初中语文课本插图的类别与形态

对统编版初中语文课本插图进行分类，有助于教师和学生更好地理解插图的内涵，了解插图在课文中的作用，特别是编者选入的插图，它对教师和学生的教学和学习有很大的帮助。

（一）统编版初中语文课本插图的类别

目前插图在初中语文课本中的内容表现分为情节类插图、人物类插图、实物类插图、诗文情景类插图。

第一，情景类插图通过插图的具体直观的画面，將真实的故事场景和故事的精华内容展示出来，使文章内容变得生动形象。如统编版九年级下册《变色龙》一课中，编者把警官奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件的情景通过插图展示出来，这样，学生可以通过插图更好地理解文章的内容。

第二，人物类插图主要是在课本中以单个人物为主体的画面，对人物的面貌、神情和穿着等方面进行了形神兼备的描绘。这些肖像展现了人物的内心世界，有喜有悲、有爱有恨，有冷峻、有安详。比如鲁迅的《藤野先生》中的肖像插图描画的就是藤野先生“横眉冷对千夫指”一般的严峻表情，让学生可以间接了解到他的内心世界和精神风貌。又如鲁迅的《故乡》中杨二嫂的肖像插图，形象逼真地向学生展现了杨二嫂尖酸、刻薄的小市民形象。

第三，实物类插图是展现实质性物品的图画。某些事物仅有文字描述时，有的读者可能无法想象出这些事物的形状，因此，在课本中添加插图可以帮助他们理解课文。如在统编版八年级上册的说明文单元中，编者利用插图将赵州桥的结构，卢沟桥上的石狮子的特征，苏州园林的假山、池沼、亭台轩榭的搭配，蝉伺机出穴的情形直观地呈现出来，让学生能客观地了解这些事物的特点，避免学生因为生活阅历少而产生不正确的认知。

第四，诗文情景类插图在统编版初中语文课本中出现了近三十幅，占所有插图的四分之三。这类插图往往是将诗文中最经典的部分表现出来。比如九年级上册《岳阳楼记》利用插图将岳阳楼耸立巍峨的样子和气象万千的雄伟景象展示在读者面前。又如九年级上册《醉翁亭记》利用插图将欧阳修与民同乐的思想生动传神地表现出来。再如八年级下册《与朱元思书》利用《富春山居图》将富春江的“奇山异水，天下独绝”的特点直观地呈现出来，让学生有一种仿佛置身其中的闲适之感，激发学生学习诗文内容的兴趣。

（二）统编版初中语文课本插图的形态

目前插图在初中语文课本中的形态分为封面插图、单元导读插图、课文中的插图。

第一，封面插图是根据学生对语文这个主题的理解、以学生的审美观念为基础进行设计的。在统编版初中语文课本的封面上，“语文”这两个字是最吸引学生的，封面的插图大都具有中华民族的优秀文化气息，体现国学文化的精髓。其中有的插图是以成语典故的内容、古代的书法作品及绘画作品或者石雕文化、风景名胜等图片作为背景的。

第二，单元导读插图可以帮助学生回顾原有的知识，并引出新的知识。学生在阅读单元导读部分时，一般都会对单元导读插图进行感知。这样可以让学生将插图的表象与已有的知识相联系，并且将这个单元的课文知识内容与插图相联系，也可以培养学生的思维能力，还可以激发学生对这个单元的课文的阅读欲望。主动阅读的欲望可以促使学生快速地参与到阅读学习中，感悟这个单元中的文章的主题、作者的情怀。

第三，课文中的插图的内容是以课本文字信息为基础的。学生可以在阅读文字的时候将插图内容转化为文本信息，进而加工成知识。比如八年级上册茨威格的《列夫·托尔斯泰》一文中，编者选入列夫·托尔斯泰的肖像插图，可以让读者了解作者的精神世界。有些学生由于知识的匮乏，当阅读到抽象性较强的文章时，难以理解文章中句与句之间、段与段之间的内在联系，这时学生便可以通过课本中的插图，及时补充一些背景知识，理清全文各部分内容之间的内在联系。又如八年级下册鲁迅的《社戏》一文中，描绘社戏的插图可以充分调动学生阅读的兴趣，引导学生寻找自己平时所看到的“戏剧”与文中所描写的“社戏”的差异，从而让学生更快地与鲁迅先生产生情感的共鸣。课文中的同页插图可以较好地再现课文情境，将课文的内容具体化、形象化，更好地调动学生的思维，激发学生的想象力，拓宽学生的想象空间。再如九年级下册高尔基的《海燕》中的插图将浊浪排空的情景和海燕搏击风浪的精神生动逼真地展现出来，更容易让学生感知暴风雨来临时的恶劣环境，把握海燕的形象特点。

此外，插图的艺术表现形式是多种多样的，可以说，有多少种绘图的形式，就有多少种插图的表现形式。按照插图的表现形式和所使用的材料，可以将插图分为中国画、油画、白描画、素描画、水粉画、水彩画、漫画、照片及各种图案等。绘图者可以根据自己的绘图需求进行创作，编者可以根据读者的不同特点选入不同的插图。编者针对初中生的各种思维能力在不断提升的这一特点，可以选入一些油画、版画和中国画等，以更好地展现抽象、深刻的意境和意义，并注意插图要与初中生的知识水平、审美能力、心理特点相适应。编者在编绘插图时应考虑到插图要与学生的知识水平、审美能力相适应，同时适当地采用不同的插图形式，提高语文课本的质量。

综上所述，按照不同的标准来划分，插图的种类有很多，教育工作者需要多角度地了解插图的特征，丰富对插图的认识。这样对绘图者绘画、编者选入插图、教师利用插图辅助教学、学生利用插图理解文本内容，都是大有裨益的。

三、统编版初中语文课本插图的选编价值

叶圣陶先生说过：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，绝不是可有可无的点缀。”[2]郑振铎先生在1932年所编的《插图本中国文学史》一书中指出：“插图的作用，一方面固在于把许多著名作家的面目，或把许多我们所爱读的书本的最原来的式样，或把各书里所写的动人心魄的人物或其行事显现在我们的面前，这当然是大足以增高读者的兴趣的。但另一方面却更有一个重要的原因……意外地可以使我们得见各时代的真实的社会生活的情态。”

插图作为传递信息的载体，它含有丰富的知识信息，能够开阔人们的认知视野。统编版初中语文课本插图在识字和阅读教学中发挥着重要的作用。学生通过形象的插图，可以全面地掌握字词含义和文本大意，还可以通过名胜古迹等实物类插图拓宽自己的知识面，提高自身的综合素质。

语文课本中的插图面向的是学生，有一定的教育作用。教师可以将其与语文教学相结合，引导学生主动参与语文学习，为最终养成学生良好的语文素养服务。教师在研究语文课本插图的同时，应该结合学生的实际情况和自身的教学需求开展教学。如果教师在教学内容中配上插图，就能激发学生的阅读兴趣。因为插图具有形象性的特点，可以吸引学生的注意，还可以让学生想起学过的内容，编者大概也是出于这样的考虑才在课本中附上插图的。附有插图的语文课本可以丰富教学内容。在实践教学中，笔者就深有体会。很多学生一拿到新书，便会翻看课本中的插图，特别是彩色的插图。这些语文课本才是学生应该学习的书、教师应该用来教学的书。可见，插图可以激发读者的阅读兴趣。

语文课本插图内容丰富，形式多样。有些插图作品是名家之作，有些是流传下来的艺术精品，学生能通过语文课本的插图培养自己的审美能力。如他们看到壮丽的山河，产生了对山河的热爱之情;看到鲁迅先生早年的肖像，仰慕之情油然而生;看到真实生动的动植物，让他们喜爱不已[3]。

插图充满着人们对美的期盼和美的情感，学生可以在美的画面中获得审美体验，在审美的过程中愉快地学习。在欣赏统编版初中语文课本插图的同时，学生也可以感受真善美，他们的心灵得到净化，情感得到升华，从而获得艺术的熏陶。

对插图的编绘应该符合学生的年龄特点、认知水平、心理特点等。初中生处在由少年向青年转变的过渡期，思维的发展也正处在由形象思维向抽象思维发展的过渡期。因此，编绘初中语文课本插图时要考虑初中生的上述特点。调查数据显示，初中低年级的学生更喜欢彩色插图，希望课本中有更多的插图，插图要与课文内容紧密结合，并且是生动、逼真的，比如卡通漫画等形式;初中高年级学生则倾向于淡色或黑白的插图，希望课本插图更精美、更抽象，能引发思考，耐人寻味。语文教学不能仅针对学生的知识和技能，更要重视学生的情感、态度和价值观，而初中阶段正是学生形成人生观、价值观的重要时期。在编绘的过程中，编者也要注重编入一些可以增强学生的爱国意识、让学生体会人间的真善美的插图。

总之，插图在语文教学中有着不可替代的作用，教师为了让学生认识插图的作用需要采用合适的教学策略。教师可以根据课文的内容，按照自己的审美觀念创作插图，开拓插图创作的新天地。

【参考文献】

[1]卢杨.初中语文教科书的形象助读系统：关于插图功能及其利用探讨[J].北京教育学院学报，2000（04）：56-61.

[2]阎苹，李群，张红.对初中语文教科书插图功能的思考[J].中小学教材教学，2003（35）：14-17.

[3]沈德立，陶云.初中生有无插图课文的眼动过程研究[J].心理科学，2001（04）：385-388，508.