小学语文中以读促写模式的构建路径

李海霞

摘要：在小学语文教学中应用以读促写教学模式，能够使学生在阅读教学内容的辅助作用下更为高效地参与到写作实践活动中去，将阅读输入的知识融入到写作输出实践之中，以此极大地提升学生的写作能力。以读促写模式在结构上充分利用了语文教学中阅读与写作这两种实践之间相辅相成的作用，并将重点放置在了写作教学指导层面，在高年级的语文教学中，学生已经初步具备较为良好的阅读能力，因此教师能够更快速地构建起以读促写模式使学生基于阅读活动开展写作实践，促进学生写作能力提升。为在高年级小学语文教学中最大化发挥出以读促写教学的教育价值，教师应做好模式构建路径的研究工作，为后续课程中对学生的指导提供理论指导依据。

关键词：小学语文;以读促写;高年级;构建路径

读写结合是小学语文教学中一种特殊的教学实践形式，通过教师对阅读模式与写作模式之间联系性的利用，二者能够发挥出相辅相成的作用，使学生在特定的模式下得到阅读与写作能力的同步提高。以读促写模式即是基于这一原理所形成的全新教学方式，相对而言，以读促写模式更加注重学生写作能力的提升，是以阅读活动为基础引导学生开展写作活动的一种读写结合模式。在小学语文高年级的教学活动中，学生通过以往的学习实践已经具备较为良好的阅读能力，但是由于接触系统写作练习的时间较短，本身的写作能力还相对较差，由此可见，高年级语文教学正是以读促写模式应用的最佳阶段。为此教师应切实做好模式构建路径的研究工作，使学生真正在阅读活动中实现阅读能力的最大化提高。

一、结合阅读内容制定主题，培养写作兴趣

学生在小学阶段的语文学习活动中具有较强的主观性，尤其是在以往的写作教学环节中，由于教师疏于对写作主题进行精心设计，导致写作主题的模式化较强，极大地扼杀了学生对写作活动的参与兴趣，使其难以凭借灵活的思维参与到学习活动之中，极大地影响学生的写作效率，不利于学生写作水平的提升。而通过在小学语文写作教学中应用以读促写模式的方式，则能够使教师在结合阅读内容的形式下制定更具多元性的主题，以此使学生在阅读融合主题的写作模式下建立最佳的写作体验，推动学生写作能力的不断提升。

例如在《威尼斯的小艇》这一篇文章的阅读课程中，教师在引导学生了解文章的写作内容后，可以将文章对某一城市的景色描写为主题，引导学生开展主题写作活动。通过结合阅读内容制定写作主题的方式，学生首先能够被阅读内容中所描绘的美丽景色所吸引，从而积极地调动自己的经验，选择想要描写的城市。而后的实际写作活动中，学生将真正以纸笔为基，展开具体的写作活动。这一写作过程中对照着阅读内容，能够使学生建立起更具体的写作体验，并在开放的自主选择主题模式下真正高效地完成写作任务。最终，学生能够真正在建立起写作兴趣的写作实践中实现个人写作能力的有效提升。

二、仿照阅读结构简单练笔，提升写作技巧

提升学生的写作技巧，有利于学生以更精妙的写作结构、更优良的写作方法对事物进行描写。这将极大地提高学生所写作文章的严谨性，增强学生写作内容的优美程度，使学生能够更灵活地应用优美的语言传递信息，极大地提高个人的写作水平。为此，在小学高年级语文教学活动中，教师能够引导学生仿照阅读教学中阅读资源的写作结构，使学生开展迁移阅读知识的简单练笔活动，以此切实提高学生的写作技巧，为其未来的写作活动打下重要基础。

例如在《刷子李》这一篇文章的阅读教学中，学生通过阅读文章的学习，能够在对刷子李这一人物进行形象刻画的解读中深入地接触人物描写这一写作技巧。而后教师则可以在课程中引导学生仿照阅读资源中描写人物的语句展开简单的练笔仿写活动。这一仿写活动能够使学生初步依照作者所用的写作结构刻画出一个自己熟悉的人物，使其在带入式的写作活动中对结构产生一个基础的理解。之后教师应进一步引导学生做好拓展应用，使学生能够更加自由地应用人物描写技巧进行写作。最终学生将真正深入地内化人物描写这一写作技巧，使其在未来的写作活动中得以更生动地刻画人物，极大地提升个人的写作能力。

三、融合阅读情感抒情写作，丰富写作积累

写作情感不够丰富是小学高年级学生在学习活动中的主要问题之一，这使得学生所写作的内容往往出现空洞、不够生动的现象。为了弥补学生的这一写作缺憾，教师可以在以读促写模式下使学生首先在阅读活动中深入地感受文章中作者所传递的情感以及分析作者表达情感的写作方式，以此使学生在分析中与文章情感共鸣，进而将自身的情感融入到随堂练笔的文字之中，使其表达这一情感并积累情感表達经验，为其未来写作中情感的融入奠定基础。

例如在《盼》这一篇文章的阅读教学中，教师则应使学生在阅读作者字里行间所表达的感情中回忆自己生活中与作者相同的情感经历，从而使学生进一步调动起自身的情感，在使学生优化阅读理解成效的同时令其将这一情感融入到随堂练笔环节之中。这让学生在随堂练笔中真正将与阅读实践中调动起的情感进行系统化的记录，使其能够真正定向建立期盼这一情感的积累，为其未来写作中融入情感打下重要基础。

在小学高年级语文教学中构建以读促写模式，需要教师灵活地解构阅读内容，并以学生的阅读能力基础，使学生参与到以阅读为核心的写作实践中去，实现输入与输出的转化，以此使学生最大化地提升个人的写作能力，为学生语文素养的提升打下重要基础。

参考文献：

[1]李平. 立足文本，以读促写——浅谈小学语文高年级阅读教学中的读写贯通[J]. 中学生作文指导， 2021（31）：1.

[2]曹忠远. 以读促写在小学语文写作教学中的应用分析[J]. 新课程导学， 2021（20）：2.