行动学习在初中英语话题作文教学中的实践研究

宁夏中宁县大战场中学（755100） 田星礼

课标要求九年级学生英语写作水平达到五级，即能围绕单元话题恰当地理解与运用相关的语言表达形式。课标还指出，在写作技能的教学方面，三至五级教学目的为“乐于用书面语言表达意思，基本连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力”［1］。然而，在初中英语写作课中，教师“难作为”、学生不爱学、教师困惑多、学生得分低等现象已成为常见问题。基于以上问题，笔者所在县成立“行动学习在初中英语话题作文教学中的实践研究”课题组，旨在引导初中英语教师解决写作课不受学生欢迎、见效慢、成果不显著等问题，使其掌握符合学情的教学策略和方法，更加积极、主动地实施作文教学。

一、研究现状

课题组通过梳理中国知网1998年至2018年的文献资料发现，行动学习在国内教育领域多应用于教师教育与教师培训，处于初级研究阶段，但其在教育领域被认可和接受的趋势明显。有关行动学习在初中英语话题作文教学中的应用的研究有如下两个特点：一是对此话题的研究逐渐增多，二是对话题作文教学的研究成果多为现状分析和经验感悟。如学者傲吉仁增在《初中英语作文教学的现状及对策》中详细阐述了初中英语作文（含话题作文）教学的现状，通过大量问卷访谈与课例研究对现状背后的成因进行系统分析，据此有针对性地提出应对策略［2］。

二、本研究的创新之处

本研究以宁夏中宁县初中英语教师“50 人工作坊”为平台，采取线上交流与线下展示的形式，使研究成果更易于分阶段及时呈现。

本研究先有“校内集中展示”，后有“校际优秀课例比较”，实现了课题研究在中宁县16 所初中（含九年一贯制学校）的全覆盖，研究对象覆盖面广，使得研究成果在县域内更具适用性和推广价值。

三、研究目标与内容

（一）研究目标

首先，以研促学。通过课题研究，鼓励教师对《义务教育英语课程标准（2011 年版）》进行再学习，明确课标对初中英语写作教学的基本要求。

其次，通过行动学习优化教师的话题作文教学方式，提高写作课教学质量。

再次，通过线上交流、线下合作的形式提高教师解决问题的能力。

最后，充分利用工作坊的独特优势，实现教师个体对共性问题研究的全程参与，使课题研究成果及时得到交流与共享。以“50 人工作坊”为平台进行校内展示、校际交流，激励教师人人参与并进行成果对比，最终实现不同学校不同学生在写作方面的分享与能力提高。

（二）研究内容

首先，研读《义务教育英语课程标准（2011 年版）》，明确其对初中阶段学生在英语写作方面的要求。加强对“行动学习”这一新理念的学习与实践，将理论学习与学科教学有效结合。

其次，开展县域内初中英语教师写作课“校内集中展示”，进行县域内初中英语话题作文写作课的现状、问题及其成因分析。

再次，以“50 人工作坊”为平台，开展校际初中英语教师话题作文写作课集中交流与成果展示。

最后，开展基于“证据”的课堂观察，如实记录话题作文写作课是否有效并对数据进行分析整理，形成课例研究报告。

四、研究方法

本研究主要采用了文献研究法、调查法、观察法（基于“证据”的课堂观察）、经验总结法等方法，以“50 人工作坊”为平台对课题研究的阶段性成果进行归纳总结并及时分享。

五、研究成果

为期两年的主题研究始终以“行动学习”为指导，以“话题作文”为中心，扎实开展了一系列活动：15 节观摩课、11 节视频课、2 次集中议课、1 次教授讲座和1 次“名师点金”。以上活动为本课题研究提供了找问题、说问题的有效平台。课题组成员与工作坊成员在主题实践中学习研究，在讲座中反思提高，在理论水平提升、行动学习实践和教学策略改进等方面取得了显著成效。

（一）依据“行动学习”聚焦问题，为课题研究备足有效“证据”

课题组通过“问卷星”，对县域内的初中英语教师进行问卷调查，以掌握样本校英语写作课的教学现状及存在问题。下面4 道题的有效填写人次均为136人次。

［问题一（单选题，调查结果见表1）］近三年您所参加的初中英语各级各类观课议课活动中，含有写作课的做课次数（ ）

表1 问题一调查结果

调查结果分析：县域内各级各类观课议课活动中的课型大多为听说课，写作课占比极小，这种现象与写作课教学难、内容枯燥有很大关系。

［问题二（多选题，调查结果见表2）］以下英语考试题型中，您的学生得分率最低的是（ ）

表2 问题二调查结果

调查结果分析：一半以上（71.32%）的教师认为，自己的学生在英语考试中在写作题上失分较多。

［问题三（单选题，调查结果见表3）］在您平时的英语课堂教学中，学生热情低、参与度不高的课型是（ ）

表3 问题三调查结果

调查结果分析：在常见的英语课型中，写作课是学生热情最低、参与度最低的课型，这说明在写作课教学中存在一定的问题，我们需要去研究如何提高写作课的教学效率。

［问题四（单选题，调查结果见表4）］您对初中阶段学生在英语写作技能方面所需要达到的分级标准（ ）

表4 问题四调查结果

调查结果分析：一半以上（58.82%）的教师对初中阶段学生在英语写作技能方面所需要达到的分级标准不熟悉。

（二）践行“行动学习”理论

本课题的研究得到了河北师范大学外国语学院张敬彩教授的全程指导。此外，还得到了宁夏教科所专家徐进和田继忠老师的现场指导，确保课题组成员充分理解“行动学习”相关理论。同时，课题组邀请到了石家庄名师工作室部分成员“来宁送教”。课题组成员通过课堂观察搜集有效“证据”，保证基于“证据”的课题研究得到落实。在课题研究的中后期阶段，中宁县教研室英语教研员石涛老师亲自监督，使县域内的初中英语教师以工作坊为载体，通过线下研讨和线上交流的方式进行专题研究。

“50 人工作坊”的成员通过课堂观摩、同课异构、同类对比等形式，用实际行动诠释了行动学习的真谛。

（三）形成基于“行动学习”理论的话题作文教学方法

1.话题作文“五步教学法”得到普遍认可

在本研究中，话题作文“五步教学法”首次应用于“50 人工作坊”成员倪春华老师的写作课。2017年9 月，在宁夏银川举办的全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学观摩大赛中，话题作文“五步教学法”又得到了应用并取得了良好效果。其基本步骤为“一审二列三连四写五评价”，具体如下：

一审，即审人称和时态，明确使用第几人称，使用八大时态当中的哪一种或两种时态；二列，即列短语；三连，即连词成句、连句成段，在连词成句的基础上，用表示时间、时段或顺序的连词或连接短语完成连句成段的任务；四写，即动笔写作（以草稿的形式写，以便及时修改完善）；五评，即评价展示，可以进行自评、互评、展评等。

该教学法主张从训练学生组词成句开始，逐步扩展到写单句、写简单的段落，以话题引导学生思考、讨论并列出要点，在此基础上让学生进行写作。

2.Seelink软件辅助教学

2017 年11 月，在四川广元举办的全国智慧课堂观摩活动中，Seelink软件的独特作用得到了充分展现。在本课题研究中展示该软件的第一人为“50人工作坊”成员黄娜老师。黄老师对该软件的娴熟操作让本县同行们惊叹不已。利用这一软件，教师可将用手机拍摄好的学生作文及时上传至电子白板，这大大方便了作文展示和评价。

3.行动学习“找路子”，你帮我助“扶梯子”

行动学习重合作，强调在合作中一起进步。面对初中英语写作“难教难学”的问题，行动学习为广大英语教师指明了一条“康庄大道”，那就是构建师生间、生生间坦诚交流、互帮互助的有效合作模式。这种新模式强调想方设法“找支架、扶梯子”。

写作是语言学习环节中的综合性输出环节，难度较大。因此，帮助学生“找路子”便成为教师的第一要务。在本研究中，“50 人工作坊”成员们思考的不再是用不用“支架”，而是如何使其“落地有声”。通过听专家讲座、与工作坊成员交流和现场观摩，课题组成员在如何“扶梯子”方面形成如下共识：

一要以读促写，搭建话题支架，即有效利用初中英语知识结构的“话题”特点，围绕话题说话题，仔细阅读范文找思路，动笔时要紧扣话题；二要理顺关系，搭建语言支架，如在教学中，指导学生关注逻辑关系，例如因果关系（so/because）、比较关系（dif⁃ferent from/compared with）、顺承关系（then/next）、转折关系（although/though）、并列关系（and/both...and），并关注主题句、扩展句等；三要厘清文本结构，如通过浏览首句、思考主题、概括每段主旨、关注过渡与衔接等，梳理文本内部段与段、层与层之间的关系以及段落结构层次；四要引导学生彼此尊重、大胆交流，如在作文展示阶段，应鼓励所有学生不怕“出丑”，大胆展示交流，从优秀作品中汲取营养，从点滴错误中吸取教训，毕竟共同进步才是硬道理。

综上，本课题的研究成果主要集中在三大领域：理论水平提升、方法延伸和策略创新。首先，在课题研究的起始阶段，清华大学继续教育学院王敏主任对“行动学习”理论的发展及核心概念作了详细剖析，使课题主持人明白了什么是行动学习，这为之后课题组成员的针对性学习指明了方向，最终实现了县域内英语教师理论水平的快速提升。其次，本课题研究以“50 人工作坊”为平台开展线上自由交流和线下课堂观察，在实践中用行动诠释了行动学习“重合作，在合作学习中共同进步”的核心理念，进而使研究方法实现了由静态理解向“动感教研”的有效延伸。在深刻理解“行动学习”理论核心概念及灵活运用研究方法的基础上，本课题研究的主要参与者与“50 人工作坊”成员一起学习、反思并开展多类别活动，始终围绕行动学习开展基于“证据”的课堂观察，举办包含话题写作教学的全课型比赛，最终以“县域内连片教研”的形式探索出一套适用于初中英语话题作文教学的技巧与策略，有效改变了写作课不受学生欢迎的局面，提高了学生的英语写作兴趣和话题作文写作水平。