“双减”政策背景下优化小学数学作业设计

黄艳丹

【摘要】“双减”政策的颁布对小学阶段的教学带来了十分重大的影响。“双减”政策其主要意义在于帮助小学生减轻过重的作业负担，使学生能够拥有充足的闲暇时光去发掘自己的兴趣爱好，进而做到素质教育中要求的全面发展。而作为小学数学教师，在“双减”政策颁布后需要做到就是关注学生的全方位发展，贯彻“双减”的宗旨，优化小学数学作业设计，真正做到“减负增效”，改变现有的学生厌学、抄袭等不良现象，促进学生对于数学知识的实际掌握与应用。

【关键词】作业设计;小学数学;“双减”政策

新课程的改革创造了一种新的教育理念，那就是“以人为本，在以人为本的理念下倡导个性发展和个性教育”。但是，在小学阶段，大量统一乏味的作业对发展学生的个性和教育是非常不利的。因此，减少不必要的家庭作业，优化作业设计，鼓励学生在愉快的环境中学习，提高学生的学习效率，让学生有更多的空间和时间去全面发展成为当前教育中的重中之重。

一、小学数学作业设计中存在的问题

传统的小学数学教育，写家庭作业是学生进行实践的主要方法。虽然有一定的作用，但随着社会的发展和互聯网的普及，传统作业设计的不良影响逐渐显现，并表现为以下几点。

（一）作业量多，内容枯燥

“作业太多了”“内容没新意”几乎是所有学生对作业的评价。每天挑着这个“重担”学习的学生，渐渐地失去了学习兴趣，变成了只为了完成家长、教师期望的“傀儡”。可就在这样的情况下，依然有些教师没有意识到问题的严重性，这些教师认为，作业可以帮助学生复习功课，加深学生对相关知识的理解和运用。但是，他们却没有意识到，作业内容的创新已迫在眉捷。枯燥的作业已经严重影响了学生的学习效率和应用知识的能力。如果教师在课堂教学过程中长期使用这种作业，不仅作业的质量难以保证，学习的效率和效果也会大打折扣，进而影响整体的教学质量。

（二）作业布置形式单一

小学数学作业形式单一也是一个迫切解决的紧要问题。作业的形式不是当堂练习就是家庭作业，作业的内容不是计算就是解决问题。学生完成作业后，教师就学生的作业提出针对性的评论，相信这就是小学数学作业的“流水线”。而且，大部分教师在布置作业时通常存在着“一刀切”的现象，没有充分考虑到学生在学习基础和学习能力方面的差异，在布置作业时，通常以教科书的内容为基础，为学习能力较强的学生和学习能力较差的学生布置相同作业。如果教师继续布置统一的作业，那么很容易让一些成绩好的学生轻松完成任务，能力得不到提升，而对于学习基础较差的学生，他们会认为教师布置的作业太难了，进而不愿意主动完成作业。长久下去，就会加剧学生之间的差异，加剧两极分化，并严重影响学生学习的效率。

（三）无法灵活运用

知识来源于生活，必须应用于生活。在传统的教学中，许多作业是基于基础知识而设计的，但题目背景通常相对简单，与学生的实际生活没有真正的联系。因此，在课堂上所学的数学知识得不到有效运用，学生逐渐失去了学习的动力。所以，在“双减”政策背景下，教师必须加强家庭作业与生活的联系，让学生意识到知识的重要性，扩大数学知识的应用范围，提高学生的应用能力和实践能力。

二、“双减”政策背景下小学数学作业优化设计的策略

（一）设计体验性作业，激发学生的兴趣

数学来源于生活，又运用于生活。学生学习的目的是为了让学生在学习的过程中培养所学学科的基本素养，即基础知识、基本技能和经验等，促进今后的学科学习，并利用所学的知识解决生活中遇到的问题。

例如，在低年级学生学习“元、角、分”后，教师可开展“小小商店购物”游戏，为学生准备好充足的“人民币”，有的小朋友是小小售货员、小小购物员。学生在购物、售货的场景中亲身参与实践活动，加深对人民币的认识，体验大面值、小面值人民币的用法，进一步掌握人民币的换算及简单计算。在中年级学生学习了“整数的加、减、乘、除法”后，教师可以布置学生回家和父母一起玩“口算24点”的游戏，利用“加减乘除”四则运算，看谁能快速算出24就为赢。在这样的游戏作业中，不仅培养了学生的计算能力和数感，同时增进亲子之间的关系。在高年级学生学习“折扣问题”后，教师可设计一些生活中的问题给学生解决，比如，学校准备购买300支单价15员的钢笔奖励给“三好学生”，现有三家书店同时有优惠活动：天天书店按八五折出售;阳光书店每满200员返还30元现金;新华书店则用“买五送一”即每买五支钢笔免费赠送一支钢笔的方法吸引顾客，学校去哪一家文具店购买钢笔最合算？学生在解决问题的过程中，既加深对折扣问题的具体解决方法的理解，还感受折扣在生活中的应用。体验性作业把数学作业与学生的生活场景紧密地结合起来，学生在解决过程中感受到了学习数学的乐趣。同时，也培养学生应用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力。

（二）设计层次性作业，培养学生的能力

由于学生的心理特点、思维习惯、语言表达能力、意志品质等均有不同，以往教师“一刀切”式的作业布置方式就显得不太恰当，不能兼顾学生的个体差异。如何让后进生吃得“饱”，又能让优生吃得“好”，在日常教学中采取分层作业就是一个很好的措施。根据教学目标及学生的学习能力、兴趣爱好、学习动机等，可以将教学日常作业内容分为基础性作业、拓展类作业、推荐类作业、提升类作业。

以五年级下册《长方体的认识》为例。基础性作业主要是针对教学的基础性内容而设置的，如，长方体有（  ）个面，（  ）条棱，（  ）个顶点，等等，通过当堂练习巩固长方体和正方体的特征;拓展类作业，让有能力的学生有进一步发挥的空间，比如，让学生设计一个长方体或正方体，并指着制作的长方体和正方体说一说它们的特征。学生在制作过程中，不仅加深了特征的记忆，同时也对长方体和正方体的展开图有了进一步的思考;推荐类作业，教师可根据学科特性和需要，适当推荐学生阅读一些数学杂志上学生感兴趣并与所学知识有关联的内容，如，“长方形的故事”“趣味数学”，等等，以此丰富学生的认知，拓宽学生的知识面;提高类作业，可每周布置一次，主要是对书中的习题进行适当的变化，如，为了巩固学生对长方体和正方体棱长的特征的认识，我们将基础习题“设计一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体框架，需要多长的铁丝？”变式为“用同样长的铁丝制作花灯框架，小丽围成了一个长8厘米、宽4厘米、高3厘米的长方体花灯框架，小方围成了一个正方体框架，这个正方体花灯框架的棱长是多少厘米？”通过变式提升题，让学有余力的学生的思维能力得到进一步的发挥和提升。

（三）注重作业生活化，培养学生应用能力

家庭作业的宗旨是把所学到的知识应用到家庭生活当中，让学生学有所用。可是，由于教师过于注重学习课本知识，所以他们通常以严格和统一的方式为学生安排家庭作业，偏离了家庭作业的宗旨，没有真正地做到“减负增效”。因此，我们必须把家庭作业与实际生活结合起来，真正实现作业生活化。以北师大版数学六年级上册第五单元《扇形统计图》中的拓展练习——营养午餐为例，教师可以为学生安排家庭作业，要求学生回家观察和记录过去三天里家里的午餐食谱，并将它们做成扇形统计图，以便清晰和具体地展示家庭的饮食习惯，从而优化家庭的生活方式和饮食习惯。这些生活化的作业不仅给学生提供了一个练习的平台，而且让学生更真实地感受到“生活处处有数学”，使他们更深入理解数学学习的重要性。

三、结语

作为一名小学数学教师，我们必须紧跟时代步伐，切实落实“双减”政策，利用各种有利条件，联系学生实际，优化作业设计，为学生提供一个舒适愉快的学习氛围，从而培养学生的思维能力和学习能力，使学生获得全面的发展。

参考文献：

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[4]黄朝峰.扣目标，提质量，优化数学课后作业——“双减”背景下的习题设计与思考[J].福建教育，2021（44）：3.

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责任编辑  陈小凤