核心素养视域下小学语文阅读教学策略探究

摘 要：语文是小学阶段一门重要的课程，具有重要的德育意义，这就要求小学语文教师在开展阅读教学的过程中，紧紧围绕学科核心素养的要求做好教学模式的优化。作为小学教育工作者，要积极在核心素养视域下思考语文阅读教学活动的现状，多角度分析问题。从目前的教学现状出发来展开深度探究，促进小学语文阅读教学活动的有效开展。

关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;策略

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0046-04

随着新课程改革的不断推进，各个学科都在围绕学科核心素养的内容来开展教学活动。小学语文阅读教学活动开展过程中，同样需要紧紧围绕学科核心素养的内容，以培养小学生的阅读理解能力为目标来实施课程教学，才能使阅读教学发挥出理想效果。在目前小学语文课堂上，阅读教学活动并未得到有效、普遍开展，所以这一问题值得探究。

一、 当前小学语文阅读教学难以发挥理想效果的原因

在小学阶段的语文课程教学活动中，阅读教学一直是教学重点和难点，借助阅读教学活动的开展，不仅能帮助小学生准确了解课文的中心思想，而且对其深入课文学习也能发挥作用。教师长期以来养成了应试教育习惯，在开展阅读教学的过程中普遍存在着一些问题，这些问题制约教学活动的有效性，结合对目前教学实践的研究与分析，可以发现问题主要体现在以下方面：

（一）教师对阅读教学与学科核心素养之间的联系还缺乏全面认知

虽然随着新课程改革的不断推进，学科核心素养成为各个学科教师关注的焦点问题，但是教师在教学过程中还缺乏对学科核心素养的全面认知，受长期以来应试教育理念和目前教育评价机制的影响，教师在教学实践活动中还习惯于借助应试教育的模式来开展课程教学。在这种错误理念的引领下，学生很难充分融入语文阅读教学活动中，这对教学活动的有效开展也会产生极为不利的影响。所以，如何才能使小学语文教师对阅读教学与学科核心素养之间的联系产生正确认识，成为目前教育工作者必须要认真思考的问题。只有解决这个问题，小学语文阅读教学才能收到理想效果，才能实现对学生有针对性的引导。

（二）学生缺乏自主学习能力

在小学阶段的语文课程阅读教学活动开展过程中，教学活动一般是以教师为主来开展，学生在课堂上只需要被动地听课文内容、死记硬背重点知识即可。尽管这种教学模式能够帮助学生在考试中取得优异成绩，但是并不利于培养学生的阅读理解能力。因为在这种阅读教学模式下，学生学习的积极性并没有得到充分激发，所以这一问题在目前严重制约了教学活动的效果。而且在阅读教学活动开展过程中，教师并不注重对学生自主学习能力的培养，只将注意力集中在对学生进行字词、段篇章含义的教学上，“唯分数论”。在这种教学模式下开展的阅读教学，很难发挥出对小学生的引领作用。小学生的自主学习能力没有得到培养和激发，教学活动想要取得理想效果面临着极大的困难，这是目前迫切需要解决的问题。

（三）缺乏对学生阅读方法的指导

在学科核心素养视域下，小学语文教师要紧紧围绕培养学生的创新思维能力、阅读理解能力，以及语言表达能力来开展一系列的阅读教学活动，在这个过程中需要侧重于对学生阅读方法的指导。但阅读与其他教学活动有所不同，阅读的方法和技巧需要在大量阅读实践中才能形成，而在目前的教学现状下，一些教师在阅读教学活动中受有限课时的影响，他们对学生的阅读方法并没有进行全面指导，这对教学活动的有效性产生极为不利的影响，需要相关人员认真做好问题分析。

对学生的阅读方法进行指导，需要紧紧围绕阅读教学的目标来开展，将培养学生的创新思维能力和阅读理解能力作为阅读教学活动的重点来开展。但是一些教师在这个过程中并没有注意这些问题，尤其是在教学活动开始之前，并没有组织学生认真展开对课文内容的朗读，引导学生带着思想情感深入到朗读活动中，所以学生的思维能力和阅读能力很难得到培养，且一些学生存在无法深入到课文内容中的问题。在语文阅读教学活动中，教师需要侧重于培养学生从课文中挖掘关键词和关键语句的能力，但在实践中一些教师并没有要求学生做有针对性的训练，只是机械地引导学生去寻找，并没有引导学生结合关键词或信息来进行深度拓展，阻碍了学生的阅读理解能力的提高。部分教师甚至为了追赶教学进度，直接将问题的答案告诉学生，让学生死记硬背。目前小学语文阅读教学过程中，存在着对学生阅读方法指导力度不足的问题，课程教学很难取得理想效果。

（四）缺乏情感教育方面的引导

小学语文课文大多有非常强的德育意义，能从不同角度影响到学生，所以教师在开展阅读教学的过程中，要积极借助情感教育方面的引导，使学生能够在学习语文知识的过程中，受到课文内容的精神感召，从而不断加深对自己的认识。但在目前，一些教师所开展的教学活动中存在着情感教育方面的缺失。教师没有对学生进行有针对性的引导，导致学生在阅读课文的过程中，很难从作者的角度对文章内容进行思考，這对教学活动发挥理想效果也会产生极为不利的影响，这一问题值得深思。

以《大青树下的小学》这篇课文的教学活动为例，这篇课文主要通过对少数民族小学的描写，引导学生从中体验到我国各民族间的和谐关系，从而加深学生对我国民族政策的认识，使他们以更加积极的态度融入学习活动中。一些教师在教学过程中将注意力集中在课文中的景物描写和知识讲解上，缺乏对学生情感教育方面的引导，致使这篇课文的德育价值无法在教学活动中得以体现，这一问题值得教师深思。

二、 核心素养视域下小学语文阅读教学活动有效开展的策略

学科核心素养具有非常丰富的内涵，在小学语文阅读教学活动开展过程中，只有紧紧围绕学科核心素养的内容来开展一系列教学活动，才能吸引小学生充分融入阅读教学之中。在参与的过程中，使个人的阅读理解水平得到不断提升，这就对小学语文教师的教学活动提出了更高要求。为强化对小学生阅读能力的培养，在学科核心素养的视域下，小学语文教学活动要想发挥出理想效果，建议采取以下策略：

（一）认真做好阅读教学目标的设定

阅读教学是一项专业性非常强的教学活动，这项教学活动要想取得理想效果，需要紧紧围绕阅读教学的目标来开展教学实践。虽然教学活动的开展具有非常现实的意义，但一些教师在开展阅读教学活动的过程中，并没有结合学科核心素养的内容为学生设置出具体的培养目标。这就导致学生在阅读过程中缺乏针对性，课程教学很难取得理想效果。部分学生在阅读过程中存在为了阅读而阅读的问题，为了改变这一教学现状，小学语文教师在开展阅读教学活动之前，要积极结合学科核心素养的内容，为学生认真做好阅读教学目标的设定，使学生能够在目标的引领下，更好地融入阅读活动中。

以《不懂就要问》这篇课文的阅读教学为例，为了帮助小学生更好地融入阅读之中，结合学科核心素养的内容，教师就可以积极做好阅读教学目标的设定。首先要设定自主阅读的目标，在以往自主阅读活动开展过程中，学生会因为目标不明确而在阅读过程中出现注意力不集中的问题，这会对阅读教学的有效性产生严重影响。结合这一问题，教师在引导学生阅读课文的过程中，要为学生设定出阅读目标，让学生在阅读的过程中将自己认为比较有意义的句子标注出来，同时在阅读的过程中思考课文内容主要讲述了什么事，只有学生在阅读过程中带着这两个问题来进行阅读，他们才能充分融入阅读活动中。在学生阅读的过程中，教师要侧重于引导学生充分利用字典等工具来解决自己阅读过程中遇到的困难，利用这种方式来培养学生使用教学辅助工具来开展阅读的习惯，一旦学生养成了这种习惯，即使没有教师的引导，他们也能以积极的态度来融入学科学习之中，使自己的阅读理解能力得到不断提升。教师在为学生设定阅读教学目标的过程中还要侧重于引导学生在阅读过程中认真分析课文的主要结构，为了帮助学生更有效地展开阅读，教师可以为学生提供思维导图框架，让学生对其内容进行补充，学生就能围绕教师所安排的教学任务来展开深入阅读，强化对课文内容的理解和认识，使教学活动发挥出更大价值。

（二）积极组织开展朗读活动

在小学语文教学活动中，借助朗读教学能够帮助学生不断加深对课文内容的认识，使学生体验到作者想要表达出的思想情感。而且在朗读的过程中，学生的语言表达能力和创新思维能力都能得到培养，这对阅读教学活动有效开展，也会产生积极的推动作用，以往所开展的阅读教学活动之所以难以发挥理想效果，在很大程度上与朗读教学活动的缺失有直接关系，一些教师在课堂教学中更加侧重于引导学生默读课文。因为在默读过程中学生很难对课文内容产生正确认识，所以教学活动很难发挥出理想价值，教师要认真对这一问题进行深入研究，以此来改变自己的认识，才能有效改变目前的教学现状，使学生深入到课程学习中，在学习与互动中提升自己的阅读理解水平。

以《秋天的雨》这篇课文的阅读教学为例，为了使阅读教学活动能够发挥出更大价值，教师在开展课程教学的过程中就要改变以往的教学模式，在课堂教学中引导学生带着感情来展开对课文内容的朗读。教师要侧重于对学生的朗读技巧进行引导，使学生能用标准的普通话带着情感来朗读课文内容，要在朗读过程中体验作者对秋雨的喜爱和赞美之情。为了更好地辅助学生阅读，为学生营造出朗读的氛围，教师在课堂教学过程中还要积极借助多媒体教学设备，向学生展示秋雨的场景，使学生能够结合教师提供的教学素材来展开对课文内容的朗读，这能够帮助学生不断加深认识。当学生朗读完成之后，教师要结合学生朗读过程中的情感体验来组织学生展开有效的互动，学生也能结合自己在秋雨中的体验来做好交流。利用这种模式，师生之间能够更有效展开沟通互动，对课程教学取得理想效果能够发挥出积极影响。只有教师善于对学生进行引导，利用好朗读来辅助阅读教学，并组织开展形式多样的师生互动活动，才能有效推进阅读教学活动的开展，促使语文学科核心素养的内容在小学语文教学中得到体现。

（三）利用思维导图来辅助阅读教学活动的开展

在小学语文阅读教学中，学生的思维能力对阅读教学活动的有效开展能够产生积极影响。长期以来小学语文阅读教学无法取得理想效果，究其原因，在一定程度上與缺乏对学生思维习惯的培养有直接关系，而培养小学生的思维习惯，面临着很大困难。因为小学生的抽象思维能力不足，而且培养学生的思维能力也是一项漫长的教育工作，需要借助大量课内外阅读才能对学生进行有效指导。小学语文教师在课堂教学过程中，很难对小学生的思维能力进行有效培养，而且受有限的教学课时影响，教师也不可能利用课堂教学的时间，这一问题已经成为目前制约小学语文阅读教学活动有效开展的重要因素。为了改变这一现状，小学语文教师在开展阅读教学的过程中，可以借助思维导图来辅助阅读教学活动的开展。思维导图作为一种思维训练的工具，在小学语文阅读教学中的应用，能够使小学生更有针对性地展开对课文内容的阅读，在补充和完善思维导图的过程中，使自己的思维能力得到培养，同时他们也能学会借助思维导图来分析文章的方法。因此小学校长在日常的教学管理活动中，要侧重于引导小学语文教师积极应用思维导图辅助开展阅读教学，围绕学生阅读理解能力的提升不断强化对小学生的教学引导，同时也要不断加大对教师的教育培训力度，使每一个小学语文教师都能熟练应用思维导图这一教学辅助工具。

以《秋天的雨》这篇课文为例，在借助思维导图对学生开展教学引导的过程中，教师要积极做好思维导图框架的设计，围绕秋天的雨这一主题，从文章的脉络、文章的写作特点、文章所要表达的思想情感和每一段中心句来设计思维导图。教师要引导学生在阅读过程中首先分析文章的脉络结构，对思维导图中全文的写作结构、全文的总起、秋雨的特点以及文章最后的总结到相关内容进行补充和完善。借助这种方式能够使学生在阅读过程中，借助思维导图强化对文章脉络结构的认识。当教师对学生进行全面引导，学生借助对文章脉络的研究补充完善了思维导图之后，教师要引导学生自主活动，对写作特点部分的内容进行补充和完善，使学生能够从本篇课文的题材、课文中充满诗意的语句、使用的修辞手法等不同角度对思维导图进行不断完善。其次从其他角度深入到对思维导图中相关内容的补充和完善之中，就能帮助学生更好地掌握思维导图的应用方法，这对不断提升课堂教学的有效性、强化学生对课文内容的认知能够发挥出积极作用。只有教师在教学过程中不断加大对思维导图的应用，才能在学科核心素养视域下实现有效的小学语文阅读教学。同时教师在应用思维导图的过程中，也会使个人的教学能力得到不断提升，使教育活动发挥出理想效果。

（四）积极利用信息技术来辅助开展小学语文阅读教学

在信息技术快速发展的背景之下，小学语文阅读教学活动开展过程中，信息技术应用的力度也在不断加大。因为现在的小学生从小就开始接触信息技术，所以他们对信息化课堂教学既熟悉又有兴趣。而且在信息技术的辅助下，教师也能便捷地利用好多媒体教学设备，向学生展示丰富的阅读教学素材，这些素材能够加深学生对课文内容的认识，使学生在理解的基础上深入到对课文内容的学习之中，教师要特别注意应用好信息技术。

以《总也倒不了的老屋》这课的教学过程为例，教师在课堂教学过程中要积极从互联网上搜集与这个故事相关的教学素材，在课堂教学过程中向学生进行有效展示。利用这种方法来为学生营造出故事教学氛围，使学生在教学素材的引领下更好地融入课文阅读之中，当学生阅读完这篇课文之后，教师要积极为学生营造出故事化教学氛围，利用多媒体教学设备向学生展示老屋的图片，让学生结合自己对课文内容的认识用自己的话将故事内容讲解出来。因为利用这种模式能够强化小学生的理解和认知，所以能够使阅读教学活动取得理想效果。

三、 结语

结合学科核心素养的内容，小学语文教师对小学生展开阅读教学的过程中，要侧重于对阅读教学的技巧和方法进行改进。同时小学校长也要特别注意做好对教师的引导，使教师能够设定清晰的教学目标，围绕教学任务做好对学生阅读技巧和习惯的培养，使他们能够在思维导图和多媒体教学的辅助下，以更加积极的态度开展好阅读教学，实现对学科核心素养的培养，提升小学生的阅读理解能力。

参考文献：

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作者简介：林娜玲（1974～），女，汉族，福建漳州人，南靖县第二实验小学，研究方向：小学语文教学、习作教学。