以思维导图为导向的小学语文群文阅读教学策略探究

摘 要：阅读习惯是一种可以让学生终身获益的良好习惯，书籍可以使学生不断获取养分，提升其内在素养。教师需要采用有效的阅读教学方式提高学生的阅读能力，思维导图是一种从学生思维出发的教学方法，在群文阅读教学中合理地应用思维导图可以起到非常好的教学效果，不仅可以创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，还能拓展学生的阅读面，让学生的语文素养整体得到提升。基于此，文章探究几点思维导图在小学语文群文阅读教学中应用的策略。

关键词：思维导图;小学语文;群文阅读

中图分类号：G623.23   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）09-0038-04

一、 思维导图的概念及应用价值

（一）思维导图的概念

思维导图是一个将人脑部活动作为基础运行规律的教学模式，思维导图就是引导人按照大脑的规律进行思考。当学生进行阅读时，可以调动右脑的空间、颜色、图像等，思维的潜能会得到有效的激发，左脑顺序、逻辑、数字等方面的潜能也能有效发展，从而促使读者的记忆更加深刻，精神、创造能力等也会得到同步的发展。

（二）思维导图在群文阅读教学中的应用价值

1. 有利于引导学生掌握阅读的规律

简单来说，群文阅读教学就是将类似的文章整合到一起，共同开展教学，此种教学方式可以让小学生的阅读量得到提升，而在群文阅读时应用思维导图，可以引导学生的思维进行发展，促进学生找到阅读的规律。在群文阅读教学的过程中，学生需要将多篇文章放到一起进行整体的阅读，而在整体阅读的过程中，合理地应用思维导图可以引导学生将阅读知识进行有效的串联，按照逻辑思维对阅读知识进行整理，进而加深学生对阅读的印象，让学生高效思考，掌握文章之间的规律，且能灵活应用。

2. 有利于指导学生进行阅读预览

在群文阅读教学的过程中，如果只单纯地利用文字开展阅读教学，显然是不能满足学生的阅读需求的。利用思维导图进行教学时，教师可以有效地利用图片、数字等资源，让阅读知识以更加形象化的方式展示出来，促使学生在群文阅读前就可对阅读知识进行预览，加深对知识的印象。同時，利用思维导图可以让学生对群文的内容进行宏观的把控，改变了常规的阅读模式，让学生在阅读的同时，积极思考，阅读的效率能得到大幅度的提升。

二、 以思维导图为导向的小学语文群文阅读教学策略

（一）进行课前预习，借助思维导图初感知

课前预习是主要的教学环节，有效的预习可以为提高教学质量奠定基础。而在课前预习的过程中，教师就可以通过思维导图让学生以课文的题目为关键词，对整个文章进行感知。这样既可以激发学生的阅读兴趣，好奇自己的猜测与作者的描述之间存在哪些不同，还可以调动学生主动探究的积极性。群文阅读中的很多文章都会存在一些小学生不易读懂的句子，一定程度上会增加学生在理解时的难度。基于此，教师便可以在群文阅读开始前，借助思维导图让学生了解背景知识。如此一来，学生在阅读过程中遇到难以理解的句子时便可以通过猜想进行理解，使他们的阅读理解能力得到提升。

例如，部编版六年级教材中的《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》三篇课文，在群文阅读开始前，教师便可以让学生通过思维导图来进行预测。这三篇文章均与地方习俗有关，课文题目便体现了文章的主要内容，学生可以将自己预测的内容分别写在题目旁边，积极展开自主探究。

（二）整合阅读资源，规划群文阅读导图框架

小学语文教材进行了单元式的规划，教师可以单元为小组开展教学，这就为群文阅读教学法的实施奠定了基础。在开展群文阅读教学策略时，教师首先需要对单元的阅读内容进行深入的研究，从中指导群文阅读教学的切入点，如果单元中有不符合群文阅读教学的文章，要进行寻找和替换。在操作这一流程的过程中，教师需利用思维导图对群文阅读进行规划，构建属于学生自身的思维导图框架，让学生更加明确自己阅读的目的，知晓群文阅读的方向。

例如，在部编四年级的教材中，以“动物”为主题设计了文本，《猫》《母鸡》《白鹅》，写作内容也设计了“我的动物朋友”。《猫》一文中重点对猫的古怪性格进行了描写，突出了作者的爱猫之情;《母鸡》中重点描述了作者对母鸡的不同看法，对母爱进行了赞扬;《白鹅》中的白鹅形象非常高傲，字里行间无不表现出对白鹅的喜爱。这三篇文章不管是对性格古怪的猫咪、慈爱的母鸡，还是对高傲的白鹅，形象描写都非常鲜明，栩栩如生，可亲可爱，符合群文阅读的条件。在开展群文阅读时，为了让学生充分体会作者情感，描写动物的特点，就可应用思维导图来开展教学。

首先，将“动物”作为思维导图的主干，整合整个单元的阅读信息，列出群文阅读的框架。其次，根据主干画出阅读的分支，动物为主干，一级分支猫、母鸡、白鹅;二级分支：文章中各个动物的特点;三级分支：文章分别表达了对动物的什么情感，共同点是什么。导图框架的设计，使学生的群文阅读更具有方向性，提前对阅读知识进行预览，阅读更加高效。阅读结束后，教师可组织学生对习作主题“我的动物朋友”进行讨论学习，让学生“说一说”自己身边有哪些动物朋友，讨论结束后，在课后进行写作会更加容易，实现了读写结合的目标。

（三）组织阅读讨论，优化群体阅读导图程序

在开展群文阅读教学后，教师大多会通过设计问题、布置任务等手段，来组织学生进行群文阅读学习活动，这样可以有效巩固学生对知识的掌握。应用思维导图进行群文阅读教学，教师就可开展导图式设计，对群文阅读的流程进行有效的优化。在实际应用的过程中，教师要鼓励学生自主进行思维导图的规划，规划的内容包括阅读的内容、方法、过程、效率等，并将导图直观地展示出来，促使群文阅读更加顺利的推进。在群文阅读的过程中，规划出阅读程序，可以让学生的阅读思路更加清晰，群文阅读的效率会更高。

例如，在部编教材中安排了多篇有关神话故事的文章，如《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。神話故事是古人表现对自然力量崇拜、对理想追求所虚构的故事，属于一种民间的文学，对后代有着非常深远的影响。《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇文章均是对神话人物进行的描写，赞扬人物的优秀品质。盘古雄伟高大的形象，精卫的坚强不屈，普罗米修斯勇敢与献身的精神，女娲有善良、勇敢的品质。不同的神话人物，却都有着高贵的品质，故事虽然是虚构的，但是这些高贵的品质是真实存在的，对学生素质的培养有较大的意义。在开展群文阅读教学时，教师会组织学生对阅读内容进行思维导图规划，帮助学生梳理阅读的思路，教师引导：“今天我们开始学习的几篇文章均是非常有趣的神话故事，每个故事都有一个经典的人物形象，他们身上都凸显出高贵的品质，只有通过你们认真的阅读，才能揭开最终的谜底。”在教师的引导下，学生很快会形成属于自己的阅读思路，先由个人进行文本阅读，清楚每篇文章的核心内容，再进行小组讨论，形成统一的结果汇报给老师。教师根据学生的汇报结果，整理整个思维导图线路：个人阅读并总结—小组讨论分析—课堂汇报—教师整体评价。

（四）网络教学环境建设，实现学生抽象思维的培养

处于小学阶段的学生，思维还处于形象阶段，认知能力的发展还较低，对抽象化的知识理解较为困难，在此种情况下开展群文阅读教学很难整体的进行把控。即使顺利地开展群文阅读教学，学生也只是理解文章中的只言片语。为了最大化教学效果，教师在开展思维导图教学时，可利用网络技术来实现。网络中蕴含着丰富的教学资源，包括音频资源、视频资源、图片资源等，根据阅读内容，再利用网络下载相关的网络资源，利用多媒体设备进行展示，可以促使理论化的阅读知识以更加形象的方式展现出来，将思维导图以更直观的方式呈现在学生面前，让学生从整体上对文章进行把控，构建一个网络化的思维导图，促进学生的抽象思维得到发展。

例如，《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》均是写景的文章，《富饶的西沙群岛》中作者通过对西沙群岛美丽富饶的景色进行介绍，表现了自己对祖国的热爱之情;《海滨小镇》中作者对海滨小城的景色进行了描写，告诉我们要热爱自然，热爱自己的家乡;《美丽的小兴安岭》中通过描写小兴安岭的四季，让我们看到祖国东北的美丽景色，表达了作者热爱祖国大好河山的思想。三篇文章作者均是借景抒情，表达了爱祖国、爱家乡的情感，但是有些学生没有真正去过西沙群岛、海滨小镇、小兴安岭，对景色也没有切实的感受。这时，教师就可充分地利用网络资源，下载相关地区的景色照片，并配上优美的音乐，用多媒体课件进行播放，让学生先对景色进行鉴赏，再用多媒体展示阅读的思维网络导图，学生根据网络导图进行阅读。经过景色的熏陶，再观看思维导图，学生的抽象思维会得到有效的发展，群文阅读的效果也更高。

（五）充分立足教材实施思维导图，保证群文阅读质量

开展群文阅读教学的关键在于选择合适的阅读材料，这是保证阅读顺利开展的基础。在部编版语文教材中，对文章进行了整合，大多是围绕一个主题安排一个单元的文章，促使群文阅读更加顺利地进行。所以，我们最为常见的群文阅读教学方式就是以教材文章内容作为主题，开展群文阅读。实际上，被纳入语文教材中的文章都具有重大的教育意义，对学生思维、品质均会有积极的影响。

例如，在六年级教材中安排了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，这三篇文章均围绕一个人物“鲁迅”，利用思维导图开展群文阅读教学时，教师就可以人物作为“知识树”的主干，比较几个文本中对鲁迅有哪些描写，分别表达了作者怎样的思想情感。教师可给学生提供优秀思维导图作范例，让学生进行参考，这样学生绘制思维导图会更有思路，对文章的阅读体会也更加深刻，从句子的字里行间来感受鲁迅先生的崇高精神。

（六）培养学生的阅读习惯，实现高效的阅读积累

群文阅读最为明显的特点就是可以将多篇文章整合到一起，进行阅读，实现学生的高效积累。在阅读的同时学生可以在笔记本上写下自己的体会，可以使学生的自主思考能力和表达能力得到有效锻炼。思维导图可以帮助学生更好地对知识进行总结，使用思维导图也为学生书写自己的感受提供了便利。因此，教师应对学生的阅读习惯进行培养，让他们在进行群文阅读时可以通过思维导图写下自己阅读文章后的想法以及好词好句，丰富自身的阅读积累，发挥出以读促写的作用，推动学生语文综合素养的提高。

例如，部编版小学语文教材中涉及了许多寓言故事，教师可以整合这些寓言故事，并从国学经典作品《韩非子》以及《孟子》中选取一些饱含寓意的文章，将其作为群文阅读的素材，让学生完成阅读后，对寓言延伸而来的成语典故进行深入理解。如“拔苗助长”“坐井观天”等，这些内容都可以作为将来的写作素材。之后教师可以让学生利用思维导图把在阅读中的体会呈现出来，并以寓言故事为中心，将寓言故事作为分支内容，分别对每个故事的含义、背景等信息进行填写，使学生形成良好的阅读习惯。

（七）设计问题式思维导图，培养学生群文阅读素养

在小学语文教学中开展群文阅读的目的，就是通过单篇阅读来促进学生开展多篇文章的阅读，继而提高学生在阅读中提取和总结关键信息的能力，实现对学生语文综合素养的培养。因此，教师可以通过设计问题式思维导图，以问题作为着手点，引导学生将多篇课文整合到一起，并根据阅读问题对比多篇文章，进而发展学生的思维能力，提高他们的群文阅读素养。

例如，教师在指导学生对《小壁虎借尾巴》《乌鸦喝水》《小蝌蚪找妈妈》这三篇文章进行阅读后，教师可以根据上述文章设计问题式思维导图引发学生的思考。如，“这三篇故事在写作手法和中心思想上有没有共同点？”“同学们通过阅读这三篇故事后得到了哪些启发？”让学生根据问题式思维导图将三篇文章进行对比，发散思维，进一步理解文章的中心思想，使学生可以更好地掌握阅读同一主题文章时的技巧。

（八）拓展延伸，拓展群文阅读的范围

语文教材是教师实施教学的基础，但是教材中的阅读资源始终是有限的，教师可以立足于教材，向课外进行拓展延伸，这样一方面可以拓展学生阅读的视野，另一方面也可以培养学生良好的阅读习惯。而在拓展教学中合理地应用思维导图进行教学，可以实现课内外教学的整合，丰富课堂教学内容，让学生的阅读能力有序提升，从而为学生后续的学习奠定基础。

例如，部编版小学语文教材中，设置了很多古诗词知识，在古诗词教学中，结合课内外教学资源，开展思维导图群文教学策略，可以取得较好的效果。如，《独坐敬亭山》是“诗仙”李白的作品，在教学中教师可先通过一个小故事，激發学生的学习兴趣。老师：“同学们大家都知道诗人李白，那么你们知道李白为什么独坐敬亭山吗？”学生：“不知道。”老师：“那么接下来我给大家讲述一个小故事，史料记载，李白当时正位于宣城，他的一个好友恰巧也来到宣城，在重阳节那天他的朋友和当地的官员一起去敬亭山游玩，但是并没有邀请李白。所以几天以后，诗人李白独自登上了敬亭山，于是就有了《独坐敬亭山》这首诗。接下来让我们一起来学习这首诗。”学习结束后，教师引导学生利用思维导图进行拓展延伸。“同学们你们还知道哪些李白的诗词作品，还知道哪些情感表达相似的作品，请利用思维导图进行拓展学习。”

思维导图绘制的关键词：李白;情感。

李白——《峨眉山月歌》《关山月》（这两首诗均是李白的作品）。

情感——《独坐敬亭山》《月下独酌》（这两首诗的情感表达具有相似性，前者诗人虽然没有友人的陪伴，但是依然独自游玩敬亭山，与敬亭山相看、相知、相约，感受大自然的美好;后者诗人在月亮下独自饮酒，与月亮为友，本是独自寂寞的场景，却因为与月亮共饮，而又显得不寂寞）。

通过思维导图，学生从李白、情感两个层面进行拓展阅读，促使课内外教学进行有效结合，高效地完成了群文阅读教学。

（九）创新阅读评价方式，发展学生的思维能力

有效的教学评价可以全面体现出课堂教学的效果，而传统的阅读教学评价方式较为单一，只是停留在学生对字词的学习程度上，对学生理解文章内容的程度很少进行评价。而在阅读评价中使用思维导图可以创新评价方式，提高评价的效果，利用思维导图进行群文阅读评价，有利于实现学生的自主评价，让学生获得更多的收获。于学生而言，这种评价方式既可以调动学生阅读的积极性，也可以巩固他们对课堂知识的记忆;于教师而言，既可以通过学生绘制的思维导图了解课堂教学效果，自己也可以绘制思维导图将课堂中得到的反思展现出来，推动自身专业能力的提升。总的来说，利用思维导图进行课堂教学评价，对教与学的提升均有较大的意义。

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作者简介：池洁（1983～），女，汉族，甘肃嘉峪关人，嘉峪关市峪泉镇中心小学，研究方向：小学教育。