初中化学教学中探究活动的设计对策分析

摘 要：科学探究是初中化学教学的重要内容，可以通过实验教学促进初中化学探究学习。通过对初中化学教材中探究活动的研究设计和分析，可以改善教学研究活动，提高学生的自主意识以及独立思考、自主学习的能力，提高学生的化学素养。

关键词：初中化学;探究活动;设计分析

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）01-0123-04

新课改对化学教学提出了更高的要求，化学作为初中自然学科之一，更多的是要培养学生的实验动手能力和理科思维。除了要学习基础的化学理论和实践知识，更多的应该是激发学生学习化学的兴趣。初中化学学习内容具有较强的实验性，将实验探究应用于初中化学研究中，可以激发学生学习化学的兴趣。教师在实验探究活动中应加强辅导和时间安排，有效引导学生进行探究式学习。另外，利用初中化学教科书开展探究活动，可以帮助学生更好地了解本节课的主要内容，因此加强对其设计的分析十分重要。

一、 初中化学课程特点

初中化学课程的特点是具有基础性和启蒙性，教学目标将重点放在了学生初步了解化学知识方面。初中化学知识主要来源于生活，并渗透到日常生活中。同时，大多数化学课程注重实践活动，使学生更容易感受到化学实验的内容，在教师的指导下，学生能最直接地认识到化学的奥秘，掌握基础知识。

二、 初中化学课程中探究活动的特点

初中化学探究活动主要想让学生像科学家那样，通过获得面对陌生情境、陌生物质的心理探究感受，充分体验科学探究的过程和方法，感受其中的乐趣。同时为了改变传统的知识解析形式，促进学生进行学习，还开展了促进学生认识发展的教学模式，如观察、调查、查阅、讨论、探究等。其目的就是使学生注重化学本体知识的认识功能。只有让学生主动探究相关知识，才能提高学生的求知欲，才能让他们打开新世界的大门，享受认识知识的过程，激发对新知识的兴趣，探索科学探究方法，形成科学探究的志趣和意向，最终提升学生的科学探究的能力。

三、 初中化学探究活动设计方面存在的问题

（一）与现实生活脱节

初中化学课本中的化学知识与现实生活息息相关，教师可以通过课堂教学培养学生的思维能力，提高学生的观察能力。但是，在实际教学中，教师并没有将化学知识与现实生活相衔接，使得学生认为化学是“天书”，枯燥又难懂。例如在讲解石墨与钻石的比较时，老师只是单纯按照教材讲解石墨与钻石的基本知识，导致课堂教学枯燥无味，这不仅不利于激发学生的学习兴趣，而且降低了教学效率。

（二）教学内容的处理不够恰当

初中化学探究活动的开展，可以更好地帮助学生理解学科知识，让学生自主建构化学知识体系。但是，一些化学教师在具体的教学中，没有认真分析探究活动的内容，对如何针对特定学科内容开展有效探究认识不清。教学中没有及时关注学生探究能力的层级发展和学生对学科知识的认知程度。教师往往根据自己对教材的理解来组织探究活动教学，没有更充分考虑学生的认知情感。这使得初中学生对知识的理解难度加大，容易理解的知识变少，就会对学生的认知发展产生直接影响。

（三）教学目的界定不够明确

化学探究活动的最终目的是使学生掌握化学知识的同时，形成应对未知陌生情境下的知识的认知能力。然而，教师在具体的教学中往往偏离目标导向，在具体探究活动的开展过程中，他们往往将相关的理论或重要的知识整合到具体的探究活动中，没有深刻认识到探究活动在学生的知識获取过程中应发挥的作用，这样就忽视了探究活动的本质，使原本相对简单的学习内容更加复杂和抽象，增加了学生接受学习知识的负担，导致学生“探究”的具体内容变得复杂和混乱，在一定程度上影响了探究活动的有效开展。

（四）教学行为的落实不够规范

初中化学的探究活动，主要以开展各类实验为主，因此在化学教学中，教师应该注重实验教学。为了完善实验探究环节，教师在具体的实验活动中，要不断挖掘实验细节，让学生在细枝末节中展开对化学实验的探究与学习。但是，就现阶段来说，教师对于实验探究活动的开展并不重视，对于实验步骤也只是按部就班地按照教科书上来操作，从而造成实验本身受到许多限制。这些不利因素如不能及时消除，将会影响学生的学习成果，不利于学生探究性思维的发展。为此，化学教师需要特别考虑实验行为不规范的情况，以此为实验载体，提高教学水平，促进学生全面发展。

四、 初中化学探究活动设计的具体对策

（一）充分发挥教师的引导性作用

初中生接触化学知识，对一些化学概念和理论并不熟悉，如果课堂上没有良好的学习氛围，学生对化学学习逐渐失去耐心，不能全身心投入学习。教师要改变传统的教学思想，创新教学方法。在多元化的教学模式中，合作学习是一种较为完善的教学方法，它能够提高学生的交流沟通，帮助学生进行知识交换和整合，同时还有利于创造良好的学习环境，帮助学生快速融入学习情境当中，对学生创新思维和实践技能的培养具有积极帮助。初中化学以研究探索为主体，要想对化学知识有深入的了解，学生就必须通过适当的实验来强化理论知识，感知化学现象，学习化学定律。如果教师想要学生真正爱上化学，就需要不断创新教学方法，激发学生兴趣。例如，在“氧气制取”实验中，教师要求学生进行小组讨论和合作，并以小组合作的形式进行相应的制氧实验。学生可以分配任务：例如，什么样的学生负责实验室设备的安装、气体的收集等，然后老师给学生时间进行锻炼和讨论，允许学生浏览实验内容，填写相应的实验报告，传达学习的主动性，提高学生的实践技能。

（二）更好推动教学内容的有效落实

关于课程实施，初中教师应根据学生的实际情况，合理选择合适的探究活动内容，以此促进不同学生在不同认知水平上的发展。新课改指出，在引导学生学习的过程中，教师不能只注重教材内容的传授，还要重视学生自主探究意识的培养，以此来提升学生的化学创新实践能力。教师可以从小细节入手，例如，教师要想提高学生实验研究的能力，可以从培养学生良好的研究习惯入手，初中学生思想比较活跃，教师可以帮助学生养成观察、写作和思考的良好习惯。有些问题通过仔细观察很容易发现，这会促使学生养成发现和解决问题的习惯。难免也会有实验失败的时候，因此教师还要培养学生勇往直前、不怕困难的勇气。有些学生没有学习计划，这时教师就可以帮助学生制定科学计划。再比如，初中生喜欢自己做实验，教师可以让学生自己进行小型、简单、安全的实验，复杂的演示实验可以由师生共同进行。只有真实的体验才能拉近书本知识与现实学习的距离，让学生更好地接受所学知识。如在“酸和碱的中和反应”教学时，教师可以利用化学方程式就化学反应的微观本质进行重点论述，使学生最终形成对化学反应的全面认识。要想实现这些，需要化学教师对要探究的内容有深刻认识，然后根据学生情况设计合适的探究活动，从而使化学探究活动有效开展。

（三）做好教学目的的针对性确立

初中化学教育探究活动的目的比较简单，主要是以学生的认知发展为指导。例如在二氧化碳与氢氧化钠反应的学习中，根据反应中气体减少引发的气压改变来设计相关的探究内容。若在此过程中增加化学知识方面的内容，必将直接影响到探究活动预期目标的实现。

（四）加强对于实验行为规范性的关注

化学是一门以实验为基础的自然学科，要求实验行为必须规范。所以在实验前，教师要根据往常学生容易忽略的操作误区，适时实施指导。若不能给学生实验行为以有效指导，必将会影响实验的效果，不利于促使学生养成良好的探究习惯，也不利于实验探究良好品质的形成。如在研究“制取氧气”方法时，教师应通过科学规范的指导，使学生明确仪器的选用、仪器操作要点，养成科学严谨的实验习惯。

五、 初中化学教科书中探究活动的设计保障

（一）创设活动探究教学情境，提出问题，激发学生探究意愿

为了进一步提高化学实验教学的效果，有效提高初中生的整体化学水平，教师可以在教学过程中积极研究情境。教师应充分相信学生进行自主研究的能力并给予他们空间。在情境下的课堂探究学习中，学生将进行多个独立实验并且面临不确定的实验现象或不确定的实验实操步骤。在具有真实意义的学习中学生能够独立纠正实验操作中的错误，进行自我反思，有效提高其独立研究能力。例如学习《质量守恒定律》时，为了让学生充分理解和掌握这一学习内容，教师可以设计三个步步为营的实验：一是利用氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应，初步感知守恒;二是分别利用密闭容器与敞口容器进行碳酸钠与稀盐酸的反应，通过制造认识冲突，学生更深刻理解总和的含义;三是利用铁丝与硫酸铜溶液反应来认识到参加与生成的含义。课堂教学中教师应组织学生讨论所要研究的内容，然后结合具体化学反应设计实验步骤，并在此基础上与团队成员讨论实验操作步骤，以减少化学实验的过程时间，提高对各种化学实验的实验方法和实验步骤的理解，有效加深对相关知识的理解。

如果没有问题情境，化学研究活动就失去了其重要性。为保证情境的有效性，化学教师应在课前做好充分的准备;认真审查本课程的主要内容，然后根据研究活动的具体需要和学生的学习特点，精心设计化学情境，以使学生能在问题引导下学习。

（二）开展探究活动，制定探究计划，提高学生分析問题的能力

为保证学习活动的有效性，化学教师应确保全班同学都参与到学习活动中来。在此基础上，化学教师可以把学生分成小组，以学习小组的形式进行活动研究。在根据学生化学学习特点与能力、兴趣、爱好、个性特征进行分组后，提出各小组的研究任务。学生在良好的化学研究氛围下，积极参加化学小组活动，从自我探究中获取化学知识和经验;在解决问题的过程中，通过论证与分析、提出假设、制订计划，找出问题的解决方案，通过互相交流和学习，学生在化学方面的知识得到了扩展，加强了对这门课程的理解和记忆。在化学教学过程中，教师要合理地处理问题，充分考虑学生的个体差异，使学生轻松愉快地进行适当的学习活动。例如，在《金属资源的利用和保护》的教学中，教师应该让学习困难的学生解决相对简单的问题，例如：什么是金属资源？对于学生来说，这些问题可以很快解决，从而有效地建立自信，激发求知欲。对于学习能力强的学生，老师提出的问题应该更复杂，例如列出金属资源的使用情况或提出适当的保护建议。当涉及不同类型的问题时，教师应采用不同的方法来引导他们思考，以便他们能够仔细分析关于该主题的疑问，并在教科书中找到答案。分层提问可以充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习动机。再如，在教学《氧气的性质和用途》时，教师主要研究氧气的性质及其与其他物质的化学反应。在实践教学中，教师可以引导学生学习氧气在日常生活中的具体应用，研究金属燃烧的可能性等问题。在这个过程中，教师应该充分掌握教材中最复杂的内容，并根据学生的实际情况建立目标画面。因为这些问题与学生的实际生活有关，能更好地激发他们积极思考和研究相关问题。在应用问题教学法时，教师还应鼓励学生在特定情况下思考问题。因此，为了提高课堂教学效果，教师需要合理地设置问题情境，并将其结合到教学中。

（三）以生活环境为主导，激发学生的探究兴趣

化学有许多实验具有探究价值，有些实验与学生的日常生活联系非常紧密。根据化学教学的这一特点，教师可以进行“家庭临床实验”，让学生在课后找到材料，以提高他们的实验自主性。例如，“固体物质的溶解度”知识点，化学教师在学习本课程之前，可以在课前为学生分配相关任务，并让他们在家里进行实验和录音。首先，教师应在进行实验前向学生提问并告知实验步骤，然后学生在家进行某些实验并记录实验结果。例如：关于物质溶解速度的实验，老师可以用厨房里普遍使用的白糖和精制盐来进行实验。准备好一定比例的盐和糖，准备两个同样大小的碗，加同样体积的水，然后把盐和糖放在各自的碗里，用两根筷子完全搅拌，观察糖和盐的快速溶解。为了加强实验对比，教师也可以要求学生准备一碗热水和一碗冷水，倒入相同比例的糖，充分搅拌，观察，最后做记录。通过仔细观察，学生可以很容易地了解到，本课程学习的关键知识包括在不同溶解物质的条件下，不同的水温对溶解物质的溶解会产生不同的影响。学生可以对化学溶解度有更深的理解，增强学习化学的信心。

（四）通过微视频引入探究实验，增强学生对化学核心概念的理解

在化学教学过程中引入微视频，以微视频的形式在课堂上扩展学习实验，这种教学方法既能满足学生进行化学实验的实际需要，又能提高学生参与学习的积极性。例如以微视频的形式让学生学习污水处理的过程，教师可以引导学生将学习污水处理过程转化为一种学习实验。学生可以使用活性炭、矿泉水瓶、棉纱、碎石、沙子等在课后过滤废水。当学生通过微视频进行探究学习时，还可以向学生提问有关这些材料在水处理中的作用及过滤完成后的水是软水还是硬水等相关问题。同时，学生将生活中进行的实验和结果带进课堂，并在学生之间进行讨论和分析。在化学实验的微课程中，可以设置许多学习内容作为研究性实验教学方法，使学生认识到探究性学习是一种能获得更多知识的学习方法。实验探究将有助于提高实操能力，养成努力研究、实践和思考的良好习惯。

六、 结语

综上所述，在教学实践中要引入探究活动，根据学生的实际情况及各章节的特点、重点和难点，利用探究活动提供的诸多学习活动，使学生掌握知识。教师必须寻求有效和创新的方法来提高探究教学的连贯性，以有效地提高学生的创新和探究实践能力。要竭尽所能，推行各种各样的探究活动，有效提高初中学生化学学习水平。

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作者简介：黄富强（1979～），男，汉族，河北唐山人，玉田县毓秀中学，研究方向：化学教学。