浅论高中语文教学人文精神的渗透问题

摘 要：立德树人理念指引之下的语文教学，要重视课程自身人文价值的发挥，兼顾语文学科的工具性价值，发展学生的阅读思辨意识，引领学生树立正确积极的人生态度，不断学习进取。有效发扬语文学科蕴含的丰富的人文精神，丰富学生的学习体验，对学生实施关怀教育，重视落实以生为本的理念。推动学生人文基础日趋丰富，综合素养不断提升，让学生具备崇高的人文精神和良好的学习意识。

关键词：高中语文;教学;人文精神;渗透

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）01-0025-04

中共十九大以来，语文教学对提升学生文化素养，推动传统文化有效深度传承，激发学生文化自信提出了更高的要求。在高中语文教学过程中，教师不仅要指导学生进一步提高学科成绩，更要适应现代社会快节奏，丰富学生精神世界，激励学生为中华民族伟大复兴而积极努力。立足语文课堂，教师要使语文学科的工具性价值和人文性价值相得益彰，对学生进行人文精神渗透和学习方法指导，从而让学生学习态度更积极，精神层面愈加丰富。

一、 高中语文课程蕴含的人文精神剖析

核心素养理念指引之下的语文教学，在整体编排、课程推进、教学目标设计方面都体现了人文精神的丰富与生动。于静态文本中让学生感知人文精神，于动态教学中丰富学生的心灵，于多元交流中推动学生全面成长，是高中语文教学的一个重要目标。高中语文课程所蕴含的人文精神包含多个方面：

（一）哲学思维与理性批判

在语言学习的过程中学生不仅要接受文字所蕴含的思想，还要有效认知人类文明成果，更加自由和自信，积极思辨，提升能力。语言文字蕴含了人性的良善，更彰显了人们追求正义与平等所付出的多元努力。在语文课堂上，教师要有效地培养学生的哲学思维，让他们学会理性借鉴与批判，深度落实以生为本理念。

例如，《论语》中有“择其善者而从之，其不善者而改之”这种朴素直观的哲学思维;孟子则有“穷则独善其身，达则兼济天下”的理性批判;“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”指出了学子应有的积极的学习心态。在高中语文教学過程中，教师要培养学生具备基本的哲学思维，在理性批判中使学生思想更健康，态度更积极，看待外界的心态更理性而客观。

（二）道德情操与高洁品质

在学习语言文本的过程中要充分发挥“文以载道”的优势，让学生学习文字的同时，探索如何完成人文渗透的目标。在高中语文学习的过程中升华学生的道德情操，可以结合语文教学让学生自主学习，有效体验。

“对酒当歌，人生几何，譬如朝露，去日苦多”，格调高远而情感丰富，语言简洁，体现了作者的满腔豪情。曹操壮志难酬，要让学生明白成长的道路上不是一个人在努力，而是大家共同奋斗，才能铸就美好明天，以此提升学生合作进步的意识。再比如《我与地坛》，通过平实的文字、细腻的感情，明白亲情的力量。对处于青春期、叛逆心理较强的学生而言，学习这类文本可以更好地提升其道德情操，学会与家长友好相处。《游褒禅山记》将“游山”与“治学”两个看似毫无关联的事物紧密联系在一起，说理透彻，表达巧妙，可以让学生树立深思笃定的学习态度，培养百折不挠的坚强意志。此外，还有《老人与海》《热爱生命》《劝学》《故都的秋》等多篇文本，都包含了高尚的道德情操及透彻说理。通过这些内容的学习，一方面提升学生的道德修养，另一方面改善学生的思维品质，让他们学会从天地万物中学习知识，磨炼意志，不断提升。

（三）豁达人生与积极进取

“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”高中阶段的语文学习短暂而紧迫，很多学生在学习的过程中会遇到困难，产生退缩、逃避等心理。立足高中语文教学，对学生实施人文精神渗透，要更好地向学生展示学习与成长的重要性，塑造学生乐观开朗的人生态度，提升学生文化素养的同时，让学生具备积极进取的学习品质。高中语文教材中蕴含这方面知识的文本不胜枚举。

《永遇乐·京口北固亭怀古》在登高望远的过程中，表现出诗人激情燃烧的报国情怀。《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》则体现出了逆境中的坚守及对未来坚定不渝的信念。这些对于引领学生树立正确人生观、不断学习和提升都具有非常重要的意义。在高中语文教学的过程中，立足文质兼美的文本，教师要让学生树立良好的学习提升意识，具备积极向上的人生进取态度，将自我学习与家国意识养成有机结合在一起。

二、 高中语文教学中人文精神渗透的基本原则

高中学生对知识的学习掌握意识明显加强，同时也有了自己的思考自主性。面对不同文本时，教师不能将自己的观点强加给学生，而要通过精心的设计，使学生感知丰富的人文因子，引领学生教学做合一，拓展学生知识视野的同时，推动学生更好地创新成长。因此，在高中语文教学中实施人文精神的渗透，需要秉持有效的原则。

（一）情感熏陶性原则

语文学习并不是简单地让学生阅读一些文本，产生一些见解，而是要让学生从文本表面入手，体味其中蕴含的人文精神。要想有效落实人文精神渗透，推动学生成长发展，除了有效的阅读之外，还要通过恰当的方式合理引出文本，唤醒学生的情感体验，这样才可以更好地让学生由文字认识生活，在阅读中感悟人生，通过交流品味、完善人格。因此，在高中语文教学中实施有效的人文精神渗透，需要坚持情感体验性原则，培养学生良好的阅读意识，让学生主动靠近文本。同时通过情景营造、氛围烘托、背景讲解、要点剖析等，让学生更好地理解文本中传递的人文精神，使学生学会透过文字观察人生、领略生命、体察人情、感受人性，从而更好地认识到文化的崇高与伟大。以《离骚》为例，屈原知道自己应该因为什么活着，他有崇高的追求，所以他不愿意与世俗同流合污，虽九死而不悔。《琵琶行》中的白居易，遭遇贬谪而不消沉，听闻琵琶女的乐声而与其同幽怨。在高中语文教学中，人文精神的渗透，要很好地抓住情感渗透契机，让学生从他人的文字中感知社会，并有效体味文人先贤表现出的高洁品质。

（二）引导启发性原则

进入高中阶段，学生的思维独立性日益彰显。在高中语文教学中实施人文精神的渗透，不是要求学生做什么，而是要注重对学生的启发和引导，让他们积极感悟，有效审视人生价值，具备正确的价值观。教师的启发和引导首先要推动学生对文本的学习和掌握，夯实人文基础，使学生明白《劝学》背后的持之以恒以及专心致志的人生态度，学会深刻感悟《我与地坛》中用生命点燃生命、用灵魂塑造灵魂、用智慧开启智慧的相互成就，以教师的启发和引导点燃学生语文学习的热情。这样，学生不是接受知识，而是完善认知结构，学习发散思维，思考生命价值。其次，尊重学生的学习主体性，并对学生实施科学的启发和引导，可以更好地激发学生的学习热情，唤醒学生的学习潜能。让学生以饱满的热情、昂扬的姿态奋力前进，为人生打上亮丽的底色。

（三）持续推进性原则

在高中语文教学中，对学生实施人文精神的渗透，不能单纯依靠一次教学来达成，也不能紧抓住一篇文本来剖析。人文精神的渗透要坚持长期持续性落实。抓住学生的学习特点，由易到难，循序对学生开展引导。针对学生学习中表现出的一些创新意识，要鼓励学生更好地认识自我，让学生在阅读中发现美，在写话中抒真情，在演讲中表达爱心，在言谈中彰显丰厚的人文底蕴。经教师的持续引导，学生不断成长，教师要给予积极的肯定鼓励，更好地提升人文精神渗透效果，推动学生成长进步。在高中语文教学中，要对学生实施科学的人文精神渗透，帮助学生建立良好的学习自信，增强师生和谐融洽的人际关系。

三、 高中语文教学中人文精神渗透的积极对策

在教学过程中，教师要贴近学生的兴趣点，积极开展人文精神渗透。通过对阅读材料的挖掘与运用，激发学生直面挫折的信心和勇气，并让学生思考一些人生哲理。这样不仅承担了培养学生人文精神的重任，而且可以深度激发学生语文学习的兴趣，使语文学习过程趣味盎然。

（一）以身作则，夯实教师自身的人文基础知识

在高中语文教学的过程中，要想更好地完成人文精神渗透工作，教师要以身作则，充分把握教材中蕴含的人文精神，用恰当的方法指引学生学习理解。这样，在语文课堂教学过程中，就可以顺利完成人文精神渗透工作。

第一，教师自身要具备丰厚的人文积淀。除了要具备专业的语文知识之外，还要阅读一些人文历史书籍、政治法律书籍、哲学思想书籍，有相当高的审美情趣。以丰厚知识素养更好地助力课堂知识的讲解，与学生进行丰富有趣的对话。

第二，教师要树立与时俱进的学习提升意识。不能固守已有的认知，停滞不前，而要充分运用现代化设备，如互联网设备、云课堂等不断丰富自身储备，并将趣味知识整合加工，分享给学生。让学生在学习语文课内文本的同时，可以随时获取新鲜资源，提升学习借鉴意识。

第三，教师要树立与学生积极对话的意识。教师对学生进行人文精神渗透工作，要让学生有效把握文本中蕴含的思想内容，教师自身先进的教学理念、风趣的教学手段、热忱的工作态度、温和的处事理念是落实人文精神渗透工作的必要基础。

一名优秀的语文教师要关心和研究学生，还要善于与学生进行有效的對话，运用自身所学知识指引学生开启智慧，不断进步。例如，有的学生在阅读的过程中参与意识不强，不能积极地将课外资源应用于课内阅读、写作等。教师在教学时要起到示范引领作用。在课堂上旁征博引自己所阅读的一些优质书籍，并抛出一些开放性问题，引领学生学习思考。通过示范指引，使学生更好地体会阅读的乐趣，让学生也能够从文本中汲取丰富的知识，这样就可以使学生对于阅读产生合理客观的认知，而教师的教学指引能够帮助学生从字里行间捕捉人生智慧，更加热爱生活，在面对困难时不会退缩和逃避。

落实语文教学的人文渗透工作，教师要做到知识渊博、思想独立、心思细腻，与学生打成一片，这样在教育学生的过程中才能更加游刃有余，各类素材案例也能信手拈来，营造更加生动鲜活的课堂氛围。

（二）以生为本，重视学生自身人文素养的发展与提升

语文教学实施人文精神渗透，不是让教师告诉学生课文说了什么，也不是单纯拔高文本的思想内涵让学生机械记忆，而是要让学生在阅读、思辨、表达的过程中，真正被文章所散发出来的魅力吸引，有效把握字里行间透露出来的品格、气质、情感、思想，这样学生才可以产生较强的认同感，同时被文本蕴含的丰富的人文精神打动。高中语文教学中，教师要树立以生为本的教学理念，让学生具备向上之志和向善之心。

首先，教师可以通过巧妙的情景设计，使学生更好地感受语文课堂蕴含的丰富的人文精神。例如在教学屈原的《离骚》时，为了让学生充分感受壮志未酬的难以压抑的激情，教师在课堂上可以运用多媒体创建相应的教学情景，让学生以视频欣赏的方式感受屈原丰富的意向运用、巧妙的修辞表达，将古文通过现代剧目的方式巧妙呈现。加深学生对文本的理解，更好地将文本中蕴含的传统文化底蕴丰富演绎。在视频欣赏的基础之上，教师让学生带着自己的理解去阅读这篇千古名作，并让学生在课堂上进行有效的对话。教师还可以让学生模仿屈原的表达方式，进行有效的写作创编。充分发挥学生自身的学习创新意识，提升人文精神渗透的课堂效果。

其次，鼓励学生做好内省工作，推动学生细微体察。高中学生正处于青春期，心灵通透而且细腻敏感。在高中语文教学中，教师要指引学生开展有效的内省反思工作，让学生解读文章的人文意蕴，并对自身学习态度、思想、行为等进行有效的反思。这样可以更好地丰富学生的学习体验，使语文课程的人文意蕴有效彰显。例如《陈情表》，李密对于忠孝的选择情理兼顾，并处处闪耀着绝妙的构思。在课堂学习的过程中，教师可以让学生想一想，生活中自己是否也有一些左右为难的事情，最后自己要做何种抉择。做出这样的抉择之后，可能面临哪些后果，要让学生充分考虑。立足文本学习，让学生充分思考其中蕴含的人生哲理，进而加强学生的学习体悟，更好地丰富学生的精神内涵。

最后，在语文课堂上，教师要与学生平等对话。不要让学生机械地接受文章中蕴含的思想，而是让学生开展有效的学习和思辨，助力学生养成个性意识。例如在学习《赤壁赋》的过程中，结合苏轼的人生态度，教师可以让学生尝试写一篇小短文，分析苏轼的人生态度，将个性化的理解付诸笔端。这也是学生自身学习能力逐步完善的一个有效途径，能够使学生对文本的理解更加深刻，从思想情感方面指引学生向苏轼学习，借鉴其豁达积极的人生态度，推动学生自身更好地提升。

（三）组织丰富的教学活动，打造炫彩语文课堂

在高中语文教学过程中，除了立足阅读、写作等推动学生学习语文知识之外，教师要更好地培养学生的学习兴趣，丰富语文实践活动，使人文精神在语文课堂炫彩飞扬。

例如，教师可以借助语文课本上学生需要学习的多种素材资源，营造恰当的丰富的学习实践活动。让学生尝试制作道具、编辑文本，开展剧目表演。如《窦娥冤》《雷雨》《鸿门宴》等情节性比较强的课文，都可以让学生发挥学习创新意识，进行有效的创编，并加入学生的个性化认知，从而更好地弘扬人文精神，丰富学生的学习体验。再比如，教师可以让学生开展一些探究性学习活动，进行演讲、辩论等。以《祝福》为例，围绕祥林嫂这一人物形象，可以让学生进行主题辩论，丰富对祥林嫂的认知。另外，可以让学生进行恰当的想象。如祥林嫂捐了门槛之后，仍然被禁止参加祝福，这时候她可能会怎样做？让学生打开思路、大胆想象，将自己的创意有效展示。此外，可以让学生開展诗歌朗诵会、学习交流会、读书分享活动、主题辩论活动等，围绕一个既定的主题，让学生进行说理和讲解，将学生课内学习、课外阅读及自身观点有效整合。使语文课堂所蕴含的丰富的人文精神与学生的个性认知交流碰撞，更好地打造高中语文活力课堂。

总之，语文在教育人、发展人、成就人等方面具有其他学科所不具备的天然优势。在高中语文教学中实施人文精神渗透，需要从教师出发，关心爱护学生，为学生学习成长提供有效平台。同时，要让学生有效挖掘教材中蕴含的丰富的人文意蕴，以多元教学活动推动学生学习、创新和突破。

参考文献：

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[4]杨文.浅谈中专语文教学中的人文精神渗透教育研究[J].课外语文，2020（24）：41-42.

作者简介：蒋晶晶（1991～），女，汉族，江苏溧阳人，溧阳市南渡高级中学，中学一级，研究方向：语文教学。