浅谈校长德育领导力的作用

2022-04-19柏文峰

考试周刊 2022年1期

摘要：落实立德树人根本任务，努力培养堪当民族复兴大任的时代新人是教育者的使命和职责所在。学校是立德树人、培育时代新人的主阵地，而校长是学校开展德育工作、培育新人的組织者、引领者和参与者。校长的德育领导力直接关系到学校德育工作的效率和效果，是落实立德树人根本任务的关键所在。教书育人、立德树人永远是学校的重心工作，校长的德育领导力显得尤为重要，可以说是校长诸多领导力中较为关键的生产力和影响力。

关键词：立德;树人;德育;领导力;实践;探索

中图分类号：G637.1 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）01-0001-04

2020年底，笔者有幸成为黔南首批“领航校长”培养对象，经过集中理论学习、名校访学、跟岗学习等，收获颇多，同时也有了更多的感悟和思考。立德树人是学校的根本任务，也是校长办学治校的落脚点。在新时代高中育人方式变革的迫切要求下，校长的德育领导力尤为重要。下面笔者结合在“领航校长”学习中的收获、个人经历，以荔波高级中学的实践为例浅谈校长的德育领导力。

一、校长德育领导力的内涵和重要性

（一）校长德育领导力的内涵

校长对学校的领导，不仅体现在行政管理上，也体现在思想教育方面，这就要求校长不仅要具备较强的行政组织和管理能力，而且要具备较强的思想教育和引导能力，而德育领导力在校长领导力中居于核心地位。德育领导力是校长对学校德育的认知、理解、规划和实施的综合体现，它是校长领导力的关键组成部分和重要支撑，直接关系到学校德育工作的效率和效果，是落实立德树人根本任务的关键所在。它包括德育认识力、文化建构力、资源整合力、德育评价力、学生诊断力等。

1. 德育认识力

教学业务和德育教育是学校工作的两大核心。教学更侧重于完成学生的知识性目标，德育则要提升学生的品格素养，对学生思想品德的发展方向有决定性的影响，而且有利于激发学生的学习动机。在传统的应试教育体制下，学生的知识性教育目标受到了广泛的重视，德育目标则被有意无意地忽略了。在具体的教学活动中，教师经常会抱怨德育教育占用了学科学习的时间，德育工作者则认为学科教师不重视对学生的情感关怀。这就要求校长对德育教育的重要性有一个准确的认知，要认识到学科教学和德育教育的和谐共生关系。进而在管理学校的过程中深度融合学科教学和德育工作，把培养学生的德行作为学科教学的重要导向来对待。

2. 文化建构力

德育的实施不是一个刻意进行的过程，而应当是一个“浸润”的过程，强调潜移默化地对学生产生影响。这需要学校构建德育文化环境出来，使德育工作无形地发挥自己的作用，形成强大的“德育教育场”，起到类似“润物细无声”的效果。因此校长必须具备一定的文化建构力，通过运用各类资源构建德育教育文化体系，使学校师生对德育教育形成情感认同和精神归属，并内化为具体行为。

3. 资源整合力

学生思想品德的培养会受到诸多因素的影响，这就要求各种力量形成合力。其中，家长可以起到学生人生启蒙导师的作用，班主任则是学生学习和日常行为的引路人，心理教师可以调节学生的心理，使其处于最佳状态，社会实践可以对学生起到教化作用，校园文化可以在精神方面对学生产生影响。上述资源有的有形，有的无形，需要校长从宏观上进行把控和协调，并遵循德育规律加以整合和利用，营造出德育教育的氛围，使其在学生思想品德建设方面发挥突出的作用。

4. 德育评价力

德育就是培养学生品德的过程，也是让社会思想道德实现个体内化的过程，即个体思想品德社会化的过程。借助学生的思想道德水平，可以对学校的德育效果进行准确的衡量和评价。而德育评价可以起到类似指挥棒或指示灯的作用，既能为制定德育教育目标、内容和方法提供科学的参照，又能内生动力，激励和鞭策学生养成良好的思想品德。因此德育评价力也是校长德育领导力的重要组成部分，充分发挥评价的激励作用，引导学校德育朝着既定的目标前进，促进学生在丰富多彩的现实生活中发展和完善德行，从而不断提升生活品质。

5. 学生诊断力

德育教育既是一个价值引领的过程，也是一个主体建构的过程。教育者根据社会提出的道德标准，引导学生通过自我建构培养道德素养。因此学校必须提前了解与分析学生的道德现状，这是德育工作得以顺利实施的前提和基础。校长作为德育教育的领导者，必须具备德育方面的诊断力，才能及时准确地掌握学生的思想动态，才能找到德育工作的正确途径和方法。

（二）校长德育领导力的重要性

德育工作的重要性体现了校长德育领导力的重要性。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持教书和育人相统一，中共中央、国务院在《深化新时代教育评价改革总体方案》中强调“五破五立”：破短视行为和功利化倾向，立科学履行职责的体制机制（改革党委和政府教育评价）;破重分数轻素质等片面办学行为，立立德树人落实机制（改革学校评价）;破重科研轻教学、重教书轻育人等行为，立潜心教学、全心育人的制度要求（改革教师评价）;破以分数给学生贴标签的不科学做法，立德智体美劳全面发展的育人要求（改革学生评价）;破文凭学历至上等不合理用人观，立以品德和能力为导向的人才使用机制（改革用人评价）。

教育是关怀人、培养人、尊重人、发展人、塑造人、激励人的一项崇高而伟大的事业。党的十八大将“立德树人”作为教育的根本任务，这一重大决定激起了育人理念、方式、环境、途径等方面的重大变革，学校是落实立德树人根本任务的主阵地、主战场。这对德育工作提出了更严的要求，同时对提升校长德育领导力提出了更高的标准。教书育人、立德树人是学校的重心工作，校长的德育领导力显得尤为重要，可以说是校长诸多领导力中较为关键的生产力和影响力。甚至学校提出“向德育要成绩，向德育要质量”的口号也不为过。

二、荔波高级中学的一些实践与探索

（一）构建文化体系，规划育人方向

1. 办学理念：立德树人，发展潜能

《左传》云：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”“立德”即树立德业，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人。《管子·权修》云：“一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。”“树人”就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。立德树人是教育的根本任务。发展学生潜能，发展教师潜能，发展学校潜能，向品质强校目标迈进。

2. 办学目标：创建中国西部有民族特色的现代化中学

创建立足中国西部，具有地方民族特色，硬件建设标准化、软件建设规范化、办学体制集团化的中学。

3. 一训三风

校训：欲成才，先成人。在秉承老校训“求是”的基础上，1999年，学校提出了“欲成才，先成人”的新校训。新校训明确了育人与育才的关系，成人是基础，成才是目标。

校风：求是求新。“求是”就是实事求是，强调在教育教学过程中，遵循规律、做事务实;“求新”就是追求创新、敢于创新、不断创新，强调师生在未来发展中应具有勇于探索、敢为人先的精神。

教风：博学仁爱，崇实创新。博学，广泛学习，追求学问，学识扎实;仁爱，宽仁慈爱，对学生注重宽仁爱护。崇实，即学问实、教学实、效果实;创新，即理念新、教法新、育新人。

学风：勤学好问、笃志奋进。《礼记·中庸》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”学风即勤奋学习，敢于提问，坚定志向，奋勇前进。

4. 育人目标：培养有民族情怀、自信担当的时代新人

培养有自觉认同民族文化及价值观、自觉承担民族复兴历史使命的情怀，有中国自信、时代担当的精神，适应新时代社会发展需求的个性化人才。

5. 办学特色：弘扬恩铭精神，传承民族文化

德育特色——弘扬恩铭精神，文化特色——传承民族文化。

6. 教学理念：以生为本，以学定教

以生为本，教学之道，关注全体学生的发展，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。以生为本，让学生感受到关爱的温暖，即追求有温度的教育。以学定教，因材施教，依据学情确定教学的起点、方法和策略，切实落实学校课堂教学指导建议——低起点、密台阶、勤反复、多练习、精讲评。低起点——点滴凝聚，夯实基础。密台阶——循序渐进，小步快跑。勤反复——温故知新，熟能生巧。多练习——勤思多练，明心悟道。精讲评——师生互助，探究提高。

7. 德育理念：育人为先，品德至上

学校教育，育人育才;育人育才，育人为先;育人之道，品德至上。

8. 荔中精神：追求真理，勇于探索

源于江泽民同志于1991年9月4日为邓恩铭烈士题词：“学习邓恩铭烈士追求真理献身革命的崇高精神。”

9. 校徽

校徽由外圆、内圆组成。外圆，蓝底象征知识的海洋，上方是校训“欲成才，先成人”，下方书写体“荔波高级中学”为退休美术教师蒙宝华老师所题。内圆，一艘在知识海洋里乘风破浪的帆船，下方“1941”是学校建校年。

10. 荔波高级中学特色德育理念：三品

品行教育：针对高一年级的学生，通过入学教育、养成教育、文明礼仪教育等来实现学生行为习惯的规范化。它是保证学生健康发展、可持续发展和终身发展的基础。品质教育，针对高二年级的学生，通过学生的学习习惯教育、文化修养教育、感恩教育等来培养学生良好的学习习惯、终身热爱学习的品质，提升学生的学业质量。品格教育，针对高三年级的学生，通过公民道德、心理健康和情感健康、责任担当教育，让学生树立远大理想，具有家国情怀、责任担当的优良品格。

（二）搭建德育工作网络，落实立德树人任务

學校坚持“育人为先、品德至上”的德育理念，构建“12345”德育工作网络体系。一条主线，以“和谐文明，平安校园”为德育工作主线，以加强班主任队伍建设为抓手，加强思想政治教育，规范学生言行，重视习惯养成，强化环境育人，从而提高学生文明素养，提升学生道德品行;两大内容，将品德教育和安全教育作为德育的两大内容，大力弘扬和培育民族传统美德文化，开展平安有序校园环境建设;三位一体，形成学校、家庭、社会三位一体的和谐教育体系，整合三方力量，提升德育工作质量;四个管理，以常规管理为抓手，自上而下，实行全员管理、全面管理、全程管理、全心管理的四个管理体系，让人人都成为德育工作者，真正做到教书育人;五条途径，构建文化育人、课程育人、管理育人、活动育人、协同育人的多层次和多方位的德育工作体系。

（三）着力抓德育队伍建设，人人都是德育工作者

建立政治学习制度，注重仪式教育，加强师德师风建设;加强班主任队伍建设，每月一次班主任工作经验分享会，每学期两次班主任心理健康培训会，创新开展班主任“3221”德育管理模式（“3”，每周班主任到年级参加早读秩序检查三次;“2”，每周中午14：00值班两次;“2”，每周晚上18：50值班两次;“1”，每周晚上下晚自习后到寝室查寝1次）。提倡人人都是德育工作者的理念，号召每位教职员工参与德育管理，做学生成长的引路人。比如，保洁人员引导学生讲究卫生、节约用水;保安人员以身示范，进行安全教育;宿管老师教育学生文明有序、守时守纪;食堂员工引领学生爱惜粮食、文明用餐等。

（四）着力抓制度建设，强化制度德育

构建荔波高级中学德育体系，制定荔波高级中学德育工作三年发展规划、荔波高级中学“立德树人”工作实施方案、荔波高级中学校本德育课程方案等。编制《荔波高级中学德育工作手册》，不断完善德育工作管理制度，形成德育管理制度30余项。

（五）狠抓课程育人化，加强德育工作渗透

常规活动育人化，狠抓常规，有效开展德育活动课程。以“三品教育”为基点，在重大节日、纪念日开展主题教育活动，常规开展升旗仪式、校会、体育艺术会、参观纪念馆、美食节、“恩铭杯”系列比赛、成人典礼、修身课、两操等活动。社团活动育人化，加强德育工作渗透，挖掘本土资源，有效开展社团活动课程。以“红色+民族文化”为社团活动课程理念，重点打造“恩铭之声”广播站、“红船社”及“瑶族陀螺社”“水书文化研究社”“民族工艺社”“苗族芦笙社”等14个少数民族文化社团，创新开展社团活动，为德育工作筑牢“红色魂”，传承“民族血”。

学科课程育人化，强化落实学科德育渗透，抓好课堂育人主阵地。制定各学科德育渗透方案、计划，形成《荔波高级中学学科德育渗透计划汇编》《学科德育渗透案例精选》等德育渗透资料。

综合实践活动育人化，思政教育与劳动教育相结合，妥善开展综合实践课程。除开展国家课程规定的社会实践、研究性学习、社区服务外，积极建立校外德育教育基地，组织学生到大自然中、到基层去开展“实景课堂”活动，通过感触、渗透、体验让学生增长实践才干。

校园文化育人化，教育具象化，用心打造校园文化课程。打造校园物质文化、制度文化、行为文化，“让雕塑传神、草木开口、墙壁说话”，建设校园文明教育的“德育磁场”。

心理健康教育课程育人化，守护安全，建设心理健康课程。心理健康课程（每班隔周一节），心理社团课每周一节定期召开心理健康班会，从加强设施设备建设、强化师资力量、加大培训力度等方面，发挥心理服务辐射作用，持续关注学生心理健康，促进学生身心全面发展。

校本课程育人化，立足课堂，研发特色校本课程。以弘扬民族文化、传承红色基因为主题开发《走进荔波诗词》《荔波民族文化》《恩铭故里——红色荔波》等富有特色的校本课程，并编入课表，常态化开展教学。

三、实践中存在的问题和困惑

1. 德育领导力需要整合学校各方面能力，“个力”与“合力”融合度有待提高。

2. 发展性、预防性工作做得少，补救性工作做得多。

3. 部分教师观念难改，智育和德育步调不一，教书和育人相统一任重道远。

4. 全程育人、全员育人、全科育人效果不明显，教职员工的育人功能有待加强和发挥。

5. 校长德育领导力提升机会较少，重视程度不高。

四、结语