小学数学教学中“心理饱和”现象的分析与对策

俞倩

【摘要】受小学数学学科性质及小学生心理特点的影响，小学数学教学中容易产生“心理饱和”现象。本文通过分析数学教学中学生“心理饱和”现象产生的原因，提出了消除这种现象的若干有效策略。

【关键词】小学数学教学;心理饱和

一、何谓小学数学教学中的“心理饱和”现象

心理饱和，从数学教学角度来讲，它是指学生在数学学习过程中产生的一种非常厌烦的、不想继续工作的心理状态，即使学习着也是处于一种机械的、毫无兴趣的状态中。主要的表现有：

1.在认知上停滞不前，所学知识间的相互混淆，尤其是概念、规则间的混淆，出现认知错误，做题效率下降，思维迟钝;

2.在情感上则会产生厌学情绪，感到身心疲惫，心理压力增大而承受力减弱;

3.在行为技能上出现动作麻木，反应迟钝，尤其是在概念、规则的运用上，无法达到得心应手，本来极其简单的题却百思不得其解。

二、学生心理饱和现象产生的原因

（一）学科特点制约

数学是一门系统性、科学性、逻辑性很强的科学，这与小学生所具有的身心特点是有所冲突的。另外，与其它学科相比，数学知识比较枯燥，特别到了高段，出现较多的便是概念、定义、规则等条条框框的东西，这些都容易导致学生产生“心理饱和”。

数学学科的学习需要学生养成严格、认真、仔细、刻苦钻研的学习态度，有条不紊的工作作风。这些良好习惯的养成也不是轻而易举的，它需要一个过程，如果处理不当同样会让学生对数学失去兴趣。

（二）学生自身特点的影响

1.心理承受力不强。心理承受力不强是学生心理饱和现象产生的关键所在。该类学生极易产生挫折，尤其是学业挫折，一碰到学业难题就会表现出过分的恐惧和不安，常采取逃避退缩同时又自怨自艾，无形之下心理饱和就产生了。

2.身心发展不全。所谓身心发展不全是指学生的生理、心理发展水平与所学知识存在一定的差距。小学生特别是低段学生自制力差，好动，好奇心强，抽象能力弱，他们就很容易感到厌烦，一学就腻。

——原有的知识准备不足。我国古代就有“以其所知，喻其不知，使起知之”的精辟论点。可见新知识的理解和习得必须要有一定的旧知识作基础。如果原有知识不足，学习就如悬空行走，随时都有遇挫的危险，人的大脑也会很快进入饱和状态。

3.学习动机不明。学习动机是促使学生从事学习活动的内部动因，主要指学生对学习活动本身的兴趣。学生有兴趣的科目往往也是学习成绩最好，学生信心最足，最有把握学好的科目，相反，学生对不感兴趣的科目，接受理解能力也会减弱，产生饱和现象。

（三）外部原因

主要有部分学校片面追求学分，主张考什么教什么，教师片面抢时间，结果造成学生心理压力过大，以至无法接受，厌学现象屡见不鲜;社会的负面影响，如“学习无用论”等纷繁复杂的价值观念和信息的传播，使很多学生出现一蹶不振，甚至厌学、逃学现象;家庭教育的偏差，使得学生除了学校里沉重的学业负担外又多了一种负担，导致学生形成深重的孤独感和无能感，这同样会导致他们产生心理饱和。

三、消除学生“心理饱和”现象，提高教学质量

（一）培养学生的心理承受能力

心理承受力强的人能意识到自己的力量，设法克服困难，以顽强和自信的姿态去面对困难。主要是加强学生的心理健康教育，比如平时主动和孩子多聊聊天，及时了解他们的心理状况，如果发现问题，最好以建议的方式引导他们。另外，还要增强学生对紧张刺激的应付能力和耐挫力，设法创造条件，有意识地增强他们的挫折经历，逐渐走向成熟。

（二）体现学生的主体性地位，提高教学

教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与过程，掌握思维方式，使他们成为真正的学习主人。

例如，在教学“20以内退位减法表”时，教师在黑板上出示一个4*4的方格，要求学生将上一个环节中的口算练习卡有规律地填进表格中。在学生提出将“11-9”这个算式排在第一行、第一列，老师边说边把算式贴到指定的地方，提问“那么其它的算式可以怎样排放呢？”请每个学习小组先在小组内把他们的想法交流一下。教师在学生完成这个表格过程中，有意识地让学生进行观察和思考，发现算式中的规律，培养学生观察、思考的能力，同时让学生通过自己的发现来形成20以内退位减法表，体现了把学生作为学习的主人的思想。这样做不至于因超出学生的心理特征，知识结构、兴趣爱好等，使得学生无法承受，形成厌学。

（三）激发学生兴趣，实行趣味教学

兴趣是最好的老师，教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获得知识，培养能力的目的。具体地我们可以从以下三方面来激发学生的学习兴趣：

1.手段活。如，20以内进位加法教学中，可采用视算、对口令、开火车、接力赛、聪明题等很多不同的环节进行，让学生的思维在学习课堂上所授内容时能充分积极调动起来。

2.知识趣。我们可以设计教学游戏，还可以将课堂生活化，使学生产生疑问，引起求知欲。如在教学“8的组成”时，我设计了一个“出手指”游戏，要求游戏双方出的手指数合在一起为“8”，如教师出5，学生则需出3，以此类推。通过这个游戏将“8的组成”在一个愉快的活动氛围中得以实现。

3.语言趣。声情并茂、妙趣横生的教学语言就像磁石一样吸引学生的注意力。比如在教学小学数学第一册“9加几”例3“9+5”时，为了让学生更好地掌握“凑十法”，教师可对学生进行如下引导：

师：9和5是一对好朋友，它们经常互相帮助。一天，9想变成10，它就找5帮忙，小朋友们想想看5该怎么帮助9？

这比单调地告诉学生9凑成10需要把5分成4和1，在把9和1合成10来得生动形象，学生也乐意接受。

（四）消除家庭、社会的不利影响

我们应联合学校、家庭、社会等各方面的力量，共同遵循教育教学规律，打破错误陈旧的观念，还学生以快乐的童年，使他们的身心得到自然的發展，从而提高他们学习的积极性与主动性，避免心理饱和现象的产生。

【参考文献】

[1]付俊贤.中小学生心理承受力教育不容轻视，陕西教育学院学报，2002（8）：18，3.

[2]邹琴.小学教学中的“快、趣、活”，http：//61.177.59.155/jingyan jiaoliu/28.htm.

（特约编辑：罗良英）