小学生发展性评价的实践探索

姚柳芳

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。2021年中共中央、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，也就是所谓的“双减”政策。“双减”政策明确了学校要在学生的成长与发展上发挥主导作用，既要做好减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，又要做好促进学生全面发展与个性发展。那么在“双减”政策下，我们应该如何积极落实？教育评价改革如何创新发展？下面结合我校的校情以及学生的学情实际，分享我们在探索学生发展性评价的一些尝试和实践，与大家共同探讨。

一、发展性学生评价的内涵及特征

教育评价事关教育发展方向，是落实立德树人根本任务的重要保障。“双减”政策的出台对于深化教育评价改革是一个非常重要的契机，将有利用于教育评价回归到“育人”的本质上，通过减轻学生的作业负担，把学生评价由单一的学科评价转向学科能力的评价，从过多关注学生本学科的学习成绩转向关注学生所有学科学业成绩的优化和发展，实现跨学科能力的培养，促进学生全面发展。因此，评价理念应遵循发展性、过程性、多元化、全面性等原则。发展性学生评价是对传统评价的继承和发展，其主要特征之一是发展性学生评价的根本目的是促进学生的全面发展和提高。二是发展性学生评价注重过程。三是发展性学生评价的目标是分层和动态的，同时尊重学生个体间的差异。四是发展性学生评价是多元化的，包括评价主体、评价内容以及评价的方法等。

二、实施发展性学生评价的策略

发展性学生评价是一种更科学、更合理的评价模式，它能促进学生的发展，尤其是学生潜能、个性、创造性的发挥，使得每一个学生具有自信心和持续发展的能力。但是实施发展性学生评价是一个复杂的过程，我们如何合理地并有效地运用评价的策略，使得学生评价发挥其最大的作用，那就需要我们转变评价理念，遵循学生个体差异，关注学生的发展，对评价的策略进行積极的探讨。

（一）转变学生评价理念，促进学生全面发展

学生评价的本质是为了对教和学提供反馈，是为了帮助学生学习，促进学生综合素质发展，包括“思想品德”“学业水平”“身心健康”“艺术修养”“社会实践”等方面的综合发展目标。因此我们必须要改变“一考定终身”的分数评价理念，弱化学生评价的甄别和选拔功能，强化学生评价的发展与育人功能，在评价中要注重以学生为本，尊重学生的差异性，鼓励学生参与到评价的过程。在评价内容、方法、标准等方面的选择和确定，可以为每一个学生的发展提出具体有针对性的建议，可以使学生通过评价得到发展和提高。

（二）遵循学生个体差异，做到评价分层分段

学生在不同的年龄阶段所表现出来的心理特征是有差异的，他们的智力、能力、思维品质、意志、性格、自我意识等都具有年龄特征，在知识结构、身心特点、生活阅历、认知水平和理解能力等方面存在极大的差异。因此，在实施发展性学生评价时，要遵循学生个体差异，做到评价分层分段。例如，我校一、二年级的“乐考”就是根据学生的年龄特点和心理需求，以“腾飞吧，小天鹅”为主题进行的综合素质评价的检测方式。从2018年开始，我校尝试将一年级期末纸笔考试变成“乐考”评价实践，在我镇率先打造出了“乐考”的评价模式，真正落实立德树人根本任务。在“双减”政策下，我们又将“乐考”在一、二年级中进行尝试，并且现在在之前检测语文和数学的基础上增加了综合实践中的劳动教育、垃圾分类等。我们主要是本着发展性评价的指导思想，取消期末纸笔考试，将检测设计成游园闯关活动，把学生在课本中学习到的知识运用到实际生活中，让学生在闯关中体验到愉悦和成功，增强学生的过程体验、活动体验、幸福感体验。在“乐考”的过程中，我们更注重孩子们在参与过程中能力的习得和培养，不仅有效弥补了传统考试评价的不足，既降低了学生的课业负担，又促进了学生的多样化发展。

（三）多元化的评价策略，促进学生个性发展

多元化的评价策略包括评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价手段的多样化和评价结果呈现的多样化等方面。传统学生评价就是过分注重学生共性品质的培养，强调共性约束，抑制了学生的个性发展。而发展性评价显著特征之一就是多元化。

1.评价主体的多元化。以往传统的学生评价，在评价主体上缺少多元主体的参与，主要是由教师负责学生评价。而新的一轮课程改革以来，学生评价的主体不再是教师的专利，学生应该学会评价和修正自己。在“双减”政策下，更要多发挥学生自我评价的积极性。例如，我校每周五下午的社团活动创意课程，我校从培养学生的创新精神人手，打破班级界限，实行走班制社团活动，给孩子选择的权利，让他们做学习的主人，组建学生喜欢的社团。教师根据学生需求和育人目标以及自己的特长爱好，开设了绘画社团、乒乓球社团、篮球社团、足球社团、朗诵社团、魔方社团和舞蹈社团等，学生们在校园网创意课堂系统上自己报名参加。我们尝试让学生真实记录下自己在每周参加的课程学习了哪些知识、增长了哪些见识，同时进行一些自我反思;又如在社团和小组学习活动中，有哪些学生值得自己去学习、自己在哪些方面得到了提升、有哪些切身体会和收获，等等。在学生自我反思、自我记录的过程中，促进学生的个性化发展。

2.评价方法的多样化。我们认为，与“双减”政策相匹配的学校日常评价，应遵循五育并举的理念，以发现优势、培育个性、促进入的全面发展为目的，采用多元评价的方式，寓评于乐，实施综合评价，让学生在评价中充分展现自己的能力与水平。如：表现评价、展示性评价等，通过多元评价方式，去观察学生高层次思维能力、合作交流能力以及情感态度的发展状况。同时，评价手段既要充分利用传统的，又要充分运用现代技术的，例如，在我校的实践中，学生评价方法主要有：一、二年级的“乐考”采用游戏闯关法、情境测试法等，家长也参与到评价中，高年级的评价方法，诸如纸笔考试法、测验（测试）法、提问法、观察法、专题作业法、表演法、作品法等。又如：我校选用

“云上书院”阅读考级系统，语文老师可以轻松了解到每个学生的阅读状况;通过学生问卷调查了解对“双减”政策下实施效果等等。通过实践证明，多一把“尺子”就多一批好学生。只有实现评价方法的多元化，才有可能使每个学生有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

3.评价结果呈现的多样化。发展性学生评价结果呈现的多样化，改变了传统的

“分数制”呈现方式，让评价更具有人性和有温度。例如，我校一、二年级的“乐考”游戏闯关、情境测试等采用星级制;三至六年级的作业及期末检测采用“等级制”;在学生综合素质评价中采用“描述性评语”等。通过评价结果呈现的不同，保护了小学生的身心健康，同时激励着小学生不断向前发展。

（四）提升作业质量，完善全面育人评价

“双减”政策下，学校管理要重点抓住课堂教学主阵地，切实优化课堂教学评价，完善全面育人评价。从而更好地促使学生的评价的改革。作业设计是教学系统中的一个重要的构成要素，因此我校在“课堂教学质量”“作业设计”等关键环节投入了更多的时间与精力，特成立了学校的作业研究团队，通过作业改革倒逼评价改革，我们对作业进行单元整体的设计的研究，改变统一化作业形式，遵循学生的认知特点，考虑学生的个性需求，科学设计“分层作业”“实践性作业”“拓展性作业”

“合作探究性作业”等，从而提升作业的质量，真正体现“育人”的目标。

三、实施发展性学生评价的成效

我校低年级的“乐考”和中高年级的等级制评价经过实践和探索，取得了一定的成效，特别是低年级的“乐考”和每周五下午的创意课堂活动，主要体现在以下的几个方面。

1.调动学生主体性，焕发学习内驱力。经过三年多的“乐考”实践，我们发现，取消了一、二年级的语文和数学期末纸笔考试，采用闯关活动的形式进行学业评价，有效地缓解了书面考试分数带来的压力，充分调动了学生学习的主体性，激发学生学习的内驱力，同时很好地衔接他们幼儿园到小学低段的过程，最大限度地呵护他们从幼儿园带上来的那份童真童趣，促使学生保持对学习的兴趣和积极主动发展。

2.有效转变教师育人方式。学生学业评价的改革，有效地转变教师教学观念。其中，低年级的期末“乐考”实践，很好地改变了小学一、二年级语文、数学教师的“唯分数论”，激活了语文和数学教师的教学改革热情。而高年级的等级制评价、作业设计的优化等都能促使教师育人方式转变，优化课堂教学的评价，真正做到教书育人，同时能为学生提供了自主发展的空间，体现在学生在课堂学习中自主学习、小组合作学习、交流展示等的时间多了，学生的课堂参与度也广了。

3.有效改变家长盯着分数看的状态。经过三年多的“乐考”实践，我们把更多的家长请到了“乐考”现场，让他们亲眼目睹“乐考”的过程，让他们参与“乐考”评价，因此越来越多的家長能理解与接受“乐考”，评价学生不只看分数，因为“乐考”能让学生真正做到学以致用，达到减负增效的效果。在“乐考”中，每个学生都尽力展现自己最好的一面，培养了学生从小就能树立全面发展的观念。同时，我校多年的创意课堂实践，不断改进，越做越好，体现了我校的办学理念一一适性扬长，展翅高飞，家长们也亲身体会到孩子的成长过程。

四、实施发展性学生评价需要注意的问题

传统的评价强调甄别与选拔功能，注重学习成绩，关注结果。基于以上原因，学者专家提出了发展性学生评价，很多地区和学校也在尝试实践中。我们学校也是基于“双减”政策进行实践探索的。因此发展性学生评价的具体实施策略、科学评价体系的建立仍然在探讨中。我们觉得在推广和应用发展性学生评价的实践中应该注意以下几个问题。第一，发展性学生评价与传统量化评价不是对立的，而是相辅相成的。不同的评价内容或者评价目的，它们可以发挥不同的作用。第二，实施发展性学生评价不能只顾着“发展”而忘了“评价”。如果只是不停地追寻“发展”的形式，忘记了评价的本质，结果是得不到发展的。这样，评价就没有起到激励与促进学生发展的作用，反而是阻碍了学生的发展。第三，发展性学生评价注重的是过程性评价，而不仅是结果性评价。因为发展性学生评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展。这就要求教师用发展的眼光看待每一个学生，重视过程的总评价。请记住：评价是手段，发展是目的，发展的理念引领着评价第四，虽然发展性学生评价具有“多元性”，但不能只是盲目地叠加，忽视“一元”的整合。如：每个活动都是多个评价主休，或者是多种评价方法以。我们应该在充分考虑“多元”的同时，重视“一元”的选择和整合。如：每种评价方法都有其适用范围;评价主体不是参与的人越多越好，我们要有选择性或者选择有代表性地参加。第五，学生评价不能与日常的教学活动脱节，必须要融合起来，并与教学活动紧密联系，在活动过程中产生评价。

总之，《深化新时代教育评价改革总体方案》是推动教育评价纵深发展的重要里程碑。发展性学生评价已从单一的纸笔测试，转向学生全面发展“过程性评价”“描述性评价”“表现性评价”;评价目标从“只求分数高低论英雄”，转向推动教育内涵式发展，坚持科学教育评价导向，真正破除“五唯”“从根本上解决教育评价指挥棒问题”，促进学生德智体美劳全面发展。在“双减”政策下，我们可以通过减轻作业负担，让学生有时间、有精力去做自己感兴趣的事情，选择自己喜欢的学习内容和学习方式，从而培养学生主动发展的能力和促进其思维能力的发展。