《小学全学科“渗透式”创意教学的行动研究》课题研究报告

一、研究问题

（一）课题提出的背景及意义

1.学生发展核心素养的表现之一

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”為核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，而实践创新主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。本课题拟从创意教学人手，探索出一条提升学生实践创新素养的行动路径。

2.符合学生发展的需要

我们认为，各学科在教学中都应促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习，这样既可以提高课堂教学效率，又能消除学生的戒备心理，使学生思维活跃，富有创造性，这是学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

基于此，我校开展全学科“渗透式”创意教学的行动研究，让乡村学校的学生都得到优质的教育。

3.本课题研究的理论意义

丰富创意教学的理论研究成果，比如，探索创意教学的内涵及相关要素;构建创意课堂教学模式;创意课程实施策略等。

4.本课题创新之处

不仅为创意教学研究提供实践研究案例，还有效地培养和发展师生的创新意识、创新精神以及创新能力。

二、研究程序

（一）研究目标

探索创意教学的内涵、核心要素和创意教学实施方法、策略等，形成各学科创意教学内容，开发创意教学资源，构建创意教学评价方式，为师生提供关注创新的空间和时间。

（二）研究内容

1.各学科创意教学模式的实践。（重点）

2.各学科进行课程资源重构与建设，开发创意教学资源。（难点）

3.开展学科整合，在不同时空中培养学生的创意思维。

（三）研究方法

（1）文献研究法。对创意教学的内涵、特点、要素、创意课堂模式等通过文献研究法进行梳理。

（2）问卷调查法。前测，了解创意思维发展现状和课堂观察现状;中测，把握与调整课题研究方向;后测，总结课题研究经验与成果。

（3）行动研究法。在创意教学中采用行动研究法。整体思路：“诊断问题——制定改进措施——实施改进——反思提升”循环往复。

三、研究过程

（一）准备阶段（2018年3月-6月）

（1）开展研究前测，了解学生及教师创意思维的现状，并对测查结果进行分析，形成调查报告。

（2）通过讲座和专题论坛，不断提升教师的教育理念，增强对创意课堂的理解。

（二）实施阶段（2018年7月一2020年10月）

（1） 2018年7月～2020年7月尝试在课堂四十分钟的时间里进行创意教学的过程性研究。

①文本教学实践的变革。各个学科争取在“40”分钟的整堂课内都润物细无声地渗透创意教学，在不同的教学环节中处处都能有所创意。②利用微课研究破解创意教学中的重难点。③开展学业评价实验促进学生生成学习与生活经验。④开展创意体验，分享教学实践过程，通过多媒体协助，让教师间、师生间、生生间、家校间搭建起参与和记录课堂实践的多样性平台，分阶段不断总结，提高，深化，编写创意教学论文集。

（2）2019年4月开展中期汇报工作

（3）2019年5月～2020年10月在反复实践基础上，构建创意课堂教学模式，形成各学科创意教学实施策略，撰写各学科创意教学论文，形成典型案例集和开发创意教学资源等。

四、研究发现

（一）研究创意思维的内涵、特点、行为表现、训练方法等

1.创意思维的内涵

（1）创意思维是一种创造性思维，创意思维中的“创”就是创造、创立和创建，创意就是在头脑中创造新的意象、表象和形象的思维和意识的过程。创意思维是创新能力的核心，只有发展创意思维，才能充分实现自我价值。创意思维是素质教育的核心，只有在创意思维中推行素质教育，才能把素质教育做强做好。

2.创意思维的特点

（1）独创性，创意思维的直接体现，独特性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。

（2）发散性，创意思维需要从多角度、全方位地考察问题，形成发散性思维。

（3）辩证性，创意思维既含抽象思维，又有非逻辑思维;既含求同思维，又有求异思维。

（4）反常性，它经常体现为思维发展的突变性、跨越性或逻辑的中断。

3.创意思维的行为表现

（1）有好奇心：富有追根究底的精神、主意多、乐于接触模糊混乱的情境、肯深入思考事物奥妙、能把握特殊现象并观察其结果。

（2）有想象力：善于视觉化并建立心像、善于幻想尚未发生过的事情、可进行直觉地推测、能够超越感官及现实的界限。

（3）有挑战性：善于寻找各种可能性、能够了解事情的可能性及现实间的差距、能够从杂乱中理出秩序、愿意探究复杂的问题。

（4）有冒险性：勇于面对失败或批评、敢于猜测、能在杂乱的情境下完成任务、勇于为自己的观点辩护。

4.创意思维的训练方法

首先，运用思维导图发展学生的逆向思维、水平思维、分类思维等。第二，想象力思维训练，激发学生奇思妙想。第三，突破思维定势，打破原有思维模式，尝试从新角度看问题，展开变通性思考。

（二）研究创意课堂的内涵及特点等

1.创意课堂的内涵

创意课堂对教师而言，是在课堂教学中关注孩子的创意思维的发展及创新能力的提升，围绕此目的开展创意课堂环境的设计、创意气氛的营造、创意课堂教学内容的选取、创意教学进程的结构、创意课堂教学方法的运用、创意评价手段的采取等教学活动。对学生而言，是在课堂上充分发挥主观能动性，以自主学习为主，发展自身的创意思维，提高自我创新能力的学习过程。

2.创意课堂的特点

（1）教学目标之一是培养创意思维

创意课堂除了完成国家规定的教育目标之外，还增设了创意目标，使原本的三维教学目標变为四维教学目标。

（2）创意课堂教学策略选择必须利于学生创意思维培养

创意课堂教学“五大策略”：第一，利用思维导图，发展创意思维;第二，拓展教学内容，发展想象力;第三，突破思维定式，发展求异思维;第四，贴近既有经验，激发学习兴趣;第五，学科整合，开拓创意时空。

（3）“创意课堂”对教师的要求

要培养有创意的学生，要有创意的课堂、要能设置创意的课堂环节、运用创意课堂教学方法，一定要有创意型教师。创意课堂不仅是培养学生有创意，提高创新能力的舞台，更是教师自身素养的提升。

（4）“创意课堂”对学生的要求

四要：要有创意的愿望;要有强烈的好奇心;要学会自主、合作、探究等学习方式，形成创意思维;要有创意的能力。

（三）以问卷调查为抓手，把握和调整研究动态

习近平总书记指出：“调查研究是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权。”为此，我们开展研究前测，了解学生创意思维的发展现状，在研究中不断通过网络调研，更好地理顺研究思路，突出重点，突破难点。

第一次研测及结果：从数据比例反映出回复的重心偏重于高年级，越是低年级学生对何为“创意教学”理解就越是不清楚，期望老师在教学中能创造条件让学生从不同的角度进行思考。

第二次研测及结果：本次调查是建立在一年的研究基础之上，它更好地反映出学生对创意教学认识发生哪些转变，通过数据分析为今后课题深入研究提供参考。

第三次研测及结果：从学生参与度与各年级百分比反映出实施创意教学比以往更全面、更普及、创意教学的认知度有了更大的提高，说明本课题研究工作是认真的、踏实的、有成效的。

（四）创意课堂教学实践研究

1.创意课堂教学策略研究

俗话说：教学有法，教无定法。在创意课堂教学中，我们一直秉承着这样的原则：坚持所有学科所有课堂教学的过程都要设有创意环节，充分尊重老师的个性特点，充分发挥主观能动性。撬起地球的支点就是创意！创意需要与众不同，更需要与己不同！因此，本课题组并没有给老师过多的条条框框，创意课堂教学呈现“八仙过海”状况：

（1）利用思维导图，发展创意思维

通过查阅文献，我们发现，利用思维导图是创意思维训练的重要方法之一。如：英语科姚柳芳老师在阅读前利用思维导图呈现出looks，character，abilities，让学生头脑风暴说短语或单词，激活学生大脑中相关知识的图式。在阅读环节，引导学生通过完成有关Robin的“思维导图”获取所需信息，训练“扫读”，培养学生合作学习的意识。在post reading环节，让学生根据思维导图，复述短文，培养学生说话能力，为下一步的写话做好充分准备。在作业环节，让学生制作一张有趣的思维导图并延伸到课后阅读，培养学生创意思维能力。

（2）拓展教学内容，发展想象力

想象力丰富与否是创意思维的重要标志之一，因此，在学科教学中，很多老师都非常注重通过拓展学习内容，对学生进行想象力训练。如：语文科杨淑娴老师在《灰雀》一课的创意环节是这样设计：“出于对小男孩的关爱，列宁没再问那个男孩，但男孩的心中却有千言万语想对列宁说，他可能想对列宁说什么呢？请发挥你的想象，大胆地写一写吧！”短短十分钟内，学生不仅挥动想象的翅膀，写下小男孩可能想对列宁说的话，还展示了自己的创作。科学科姚华辉老师在课前准备了一个“热喷泉”，进行了喷泉实验，“学起于思，思源于疑”，承载着实验的激情，学生产生了很多猜想和极大的探索兴趣，说到：如果我在上面装个风车，那就成为一个自动风车了，可以扇风呢！又如美术科黄蓉娣老师运用鱼的音乐营造一个轻松氛围，引导学生展开想象翅膀：我抓到了一条怎样的鱼？同学们在想象中强烈表达自己感受，争先抢答鱼的形状、身上花纹、色彩和有关神话，创作出神态凶猛的鱼、外形可爱的鱼、花纹漂亮的鱼……这些都是学生想象性创意思维的结晶，由此可见，想象力不是凭空而来，而是通过方法得来的。

（3）突破思维定式，发展求异思维

求异思维，就是要打破思维定式，打破原有的思维模式，尝试从新的角度看问题，发展思维的变通性。如数学科姚松顺老师引导和鼓励学生从不同的角度不同的方位去思考，通过小组合作剪一剪、拼一拼等活动，让学生自主形成多种解决方案，在多种思维碰撞中，感受其中的变与不变，提炼问题本质，构建平行四边形面积公式，使学生敢于、善于“求异”。

（4）贴近既有经验，激发学习兴趣

经研究，我们发现选择的学习内容及学习方法如果能贴近孩子的既有经验，对激发学习兴趣是有帮助的。如语文科史瑞兰老师在教学《小青蛙》生字时采用童话识字法来激发孩子学习积极性，因为汉字的学习比较枯燥，童话是孩子们比较喜欢的表现形式，所以通过童话轻松表现出来，学习效果比较理想。又如章晓慧老师运用视频《西游记》创设情境，展示大家所熟悉的人物性格和外貌特征，引出新单词。这些都是基于学生注意力不稳定，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引，老师把教学内容置于适合儿童年龄和心理特点的富有趣味|生情境中，使学生愉快学习并激发求知欲。

（5）学科整合，开拓创意时空

随着新课程改革的深入推进，综合实践、科学和创客课程等落实，学科整合成为一种趋势，它是对某一专题的内容进行立体化地呈现，有利于学生的学习。从创意课堂角度来说，学科整合有利于学生在不同的时空中培养创意思维。在研究后阶段，本课题组在学科整合方面作出有意义的尝试，如陈洁华老师《三角形的特性》与《设计与制作：我的小桥》课例整合，通过实验，使学生知道三角形的稳定性及其在生活中的应用，培养观察、操作能力和应用知识解决实际问题能力，制作了个性化小桥，培养了创新意识。

2.创意课堂教学模式研究

因为在小学阶段，课堂教学除了要掌握识字能力、运算能力、解题能力、阅读能力、口头表达能力和写作能力等基础知识与基本技能，还要培养学生终身发展所需要的学习能力，如主动收集信息、加工信息的能力;独立思考与分析问题的能力;与他人合作探究与解决问题的能力等，所以，我们提出的创意课堂就是课堂变革，任何课堂变革都需要有突破口，这就是要让师生改变教与学的方式，为学生在课堂学习中敢于质疑、善于探索，创设一个积极实践创新的支持性环境。我们鼓励学生质疑，不评价学生的质疑水平，对学生的奇思妙想给予积极的鼓励与引导，在学习过程中实施学习无错原则，让学生在探索中具有安全感，坚持探究式的学习方式，鼓励学生在文本学习中善于思考，能提出自己的问题。并且老师要注重研究学习过程中的问题设计，激发学生探索兴趣，强调合作学习，引导学生相互尊重、相互学习，在创新中善于接纳，勇于放弃，着力建立积极的学习评价，让孩子感受求知和创新的成功。我们构建出初步的创意课堂模式：“五步走”模式，即第一，提出问题;第二，搜集资料;第三，提出假设;第四，验证假设;第五，表达交流。各学科可结合自身学科特点进行尝试并提出合适的改良模式。

3.研究并构建系列创意课程

（1）学科拓展创意课程

教师根据教学内容，围绕培养学生创新精神和创新能力，适当补充拓展课程，或是课堂教学形式，或是学科实践形式。如“家长进课堂”活动，邀请各行各业的家长讲述自己专业知识，如律师讲法律知识，医生讲常见疾病及预防方法等，每个班级根据学生年龄特点和家长可带来的教育资源或社会资源创造性地完成教学，课堂不再是教师讲解，而是变成共同探究的过程，目的是从创意课堂角度出发，将学习与实践，系统知识与现实生活相链接，更主动、更有趣、更全面地促进学生的全面发展。

（2）社团活动创意课程

我们从培养学生创新精神入手，打破班级界限，实行走班制社团活动，给孩子选择的权利，做学习的主人，组建学生喜欢的社团。教师根据学生需求、育人目标和自己的特长爱好，开设绘画社团、乒乓球社团、足球社团和魔方社团等，于校园网创意课堂系统自行报名参加;下一步，我们将尝试高年级学生可因自己或家长有某方面特长，申请组建新社团，如太极社团、科普社团和广场舞社团等，这样做既保护学生参与和创造的积极性，又覆盖国家课程没有涉足的领域。

（3）德育创意课程

升旗仪式校本课程是我校一种德育创意课程，班级每一位师生都是这一学科的研发者，主题的选择是全班师生和家委会共同参与并根据重要节日或社会热点而形成的。每班代表都于每周一国旗下进行脱稿式主题讲话，让升旗仪式中所有人都受到感染，受到教育。设午间“10分钟故事讲堂”，由学生自选故事内容，自己讲述或自由组合演绎，培养了自主创造能力和表达能力。工作日推送教师“众师晨语”和家长“小天鹅腾飞教育之家校心语”。

4.创意课堂评价方式

在课题研究中，如何对创意课堂进行评价既是我们研究的难点，也是我们深入研究的重点，目前我们摸索了几种方式：

（1）教师在课堂教学完成后进行教学反思，进行自我评价

（2）在集体备课，互相听课和公开课的过程中开展合作评价

（3）在“乐考”活动中，收获创意课堂的实施评价

一年级是学生以学为主的起始阶段，是培养学生从小敢于探索、敢于创新的起始学段。要想保护学生好奇心，关键一条就是让孩子爱动脑、爱学习.这样就需要让每个学生在最初学习阶段都要有成功的体验。为此，我们在一年级尝试把期末的单一纸笔考试变“乐考”，在内容上提倡动手实践能力的提升和知识回归生活的体验。这次乐考内容有语文和数学，每科中又包括不同的板块，每个板块有自己的主题，对学生的各种能力进行测查。如：这次语文学习体验活动分为4个板块。第一“破蛋而出小天鹅”，用“轮盘转转”和“花儿朵朵”考查是否能正确的拼读或拼写。第二“盘旋小天鹅”，涵盖对课内和课外文章的朗读考查，测查朗读能力。第三“书法王小天鹅”，考查正确书写的能力，每个苹果上呈现的词语由易到难，学生自主选择，不仅要写正确，还要写漂亮。第四“能说会道小天鹅”，考查口语交际能力和看图说话能力。今后，我们将把内容做到更丰富更有趣，不仅包括语文、数学两个必选科目，还要有音乐、体育、美术、英语四个自选科目。在“乐考”中，我们能看到每个孩子都尽力展现自己最好的一面，教师培养他们从小就能树立全面发展的观念。

五、课题研究成果与成效

三年的课题研究带给我们学校科学的发展方向，带给我们学校强大的发展动力，是课题引领我们学校不断向着学有特色、学有创意、学有方法的方向发展。

（一）教师自身创新意识和素养得到提高

现今的创意课堂已成为我校常态教学，他们共同的做法是：让学生参与学习全过程，让学生发现问题，感悟，体验，总结，创新。并且通过创意课堂的实施来打造一支更加勇于思考，敢于创新，善于学习的可持续发展的教师队伍。如：2019年东莞市义务教育微课程大赛，各学科组共13个微课获市级二、三等奖。如数学科组所开發的微课《小数的性质例1、例2、例3、例4》均获市二等奖;语文科《如何运用修改符号修改习作》《如何把感受写具体》均获市二等奖;音乐组和信息技术组联合开发的微课《西洋管弦乐之铜管乐器组》获市二等奖;英语科《The beautiful parks in Dongguan》和《Beautiful Dongguan》获市三等奖。东莞市教育“双融双创”行动暨“2020年教育教学信息化交流展示活动”共获6个三等奖。主持人莫有贤校长撰写本课题的研究论文一篇获东莞市教育学会2017年度优秀论文二等奖并出版于广东教学报和《文渊》杂志，另一篇获得东莞市教育学会2018年度优秀论文三等奖，并于2017、2018、2019、2020和2021年均被评为企石镇优秀校长。

现今，学校已逐步转变了老师们旧观念，整个学校的教研科研氛围浓厚，许多老师都写下这样的收获：“作为一线教师，一定要更新自己的教育观念，在学习中增长知识，提升理念，让创意思维贯穿自己的课堂”。本课题的各子课题也陆续发展成为市级课题，如2018年获两个市级立项课题“思维导图在小学3-5年级数学单元复习课的应用研究”和“小学美术主题式线描校本课程的开发与实践研究”;2019年获市级立项课题“小学英语中高年级‘三导式’绘本阅读教学的行动研究”;2020年获市级立项课题“统编教材视角下落实语文要素的‘三策略’实践研究”。老师们还根据课题研究的需要合作开发了校本创意教学资源《古诗词诵读本》《蓓蕾初绽》《英语阅时空》。

（二）学生创意思维得到了发展、创

意能力得到了提升

在创意课堂下，学生的全面发展得到保障，创意思维得以展现，创意能力明显提高，特别是像“木梁承重”“水火箭”

“2020年全国科普日系列活动”“创客时代，智造未来”等这样的科技活动与竞赛中，更是凸显了学生的创意思维。各级各类竞赛硕果累累：获第一届“清玄杯”全国朗读大会优秀组织奖，2017年和2018年均获广东省中小学英语朗读能力在线展示活动优秀组织奖，获第五届东莞市中小学大课间体育活动评比一等奖，东莞市第四届和第五届小学生运动技能展示活动均获团体总分二等奖，作品《少年强》在“朝阳读书”活动中获市二等奖，2019年东莞市中华诗词大会总决赛中荣获二等奖，2018—2019学年被评为东莞市“少先队红旗大队”，2019年被市创文办评为东莞市文明校园。2017年、2018年、2019年和2020年连续四年均获企石镇小学生足球比赛男子组第一名。2016-2017学年、2017-2018学年、2018-2019学年和2020-2021学年东山小学都被评为企石镇教育系统先进单位。所有的成绩都是全体师生努力的成果，这是大家的荣光，也是我们学校的骄傲！

（三）形成了适合本校学生的系列创意课程

我们的学科拓展创意课程、社团活动创意课程和德育创意课程等都给学生提供了个性发展的时间和空间，我们要让课程托起了学生成长的平台，让课程成为学生发展的助推剂，让每个学生都获得学习的机会，获取学习的能力，有创意，会创新，能创造。

六、分析和讨论

1.创意课堂的变化一定会带来师生对课程建设的需求。我们在创意课堂的实践中不断开发适合每一个生命都精彩的创意课程来促进学校发展，但是人员、空间还是在束缚着我们。

2.促进学生发展需求的创意课程的研发有待进一步研究落实。

七、下一步研究计划

我们希望真正开发出既能减负，又能提高学生创意思维、促进学生可持续发展能力的评价手段和方法。今天的结题就是明天本课题研究的新起點，我们努力做到：

1.在创意课堂教学策略上，我们将重点在自主学习方面做深层次探索，因为自主学习是孩子未来发展的基础，如果不会自主学习，合作与探究都很难做到。

2.以“‘创意课堂’促学科整合”为主题开展深入研究，我们要努力实现各学科之间的对话、互动与融合，使不同学科的知识由分裂、封闭、单一，走向整合、开放、多元。