“双减”政策下初中物理作业设计的实践与思考

冯洁

【摘要】在“双减”政策下初中物理教师迎来了新的挑战，也是机遇。优化课堂教学结构，提高备课质量，探究不同类型的作业设计，减轻学生作业过重的负担，达到提质增效的目的。

【关键词】初中物理;作业设计;“双减”政策

引言

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中指出“要提高作业质量。通过系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业”。在《串、并联电路中的电压规律》新授课中，优化物理教学设计，巧设基础性作业、个性化作业、探究性作业在教学过程中。

一、教学设计思路

（一）情景引入

在上节课《电压》学习中，有的同学发现，如图1所示，测量灯泡两端的电压与电源两端的电压有一点偏差，这与人教版九年级物理P58（图2）的结论不相同。由此激发学生的好奇心，提出本节课的学习目标。

（二）任务驱动

分解学习目标，学生分别完成“探究串联电路中的电压规律”和“探究并联电路中的电压规律”（即明确实验目的），根据是要目的选择合适的实验器材，先设计实验电路图，再根据电路图正确放置实验器材，然后连接电路进行实验，并记录实验数据，归纳分析和论证。

（三）科学思维

在教学过程中，要让学生熟悉科学探究的流程，学会科学探究的辩证思维。提出问题明确实验目的，在选择实验器材、设计实验步骤等，通过每次实验课的不断重复，让学生不断熟悉科学探究的流程;每个实验目的，要求学生测量，再不提醒学生的前提下，多数学生只测量一次就得出结论，此时，告诉学生“老师认为你的结论是不科学的”，再学生诧异中，进一步引导学生“测量一次具有偶然性，并不能说是规律”，顿时学生知道，科学探究需要收集大量的实验数据，排除客观因素才能得出符合事物的规律。

（四）回归起点

课堂结束前，要回归情景导入的问题，通过本节课的学习是否能解决实际问题的能力。

二、“三性”作业设计的应用

（一）基础性作业

“双减”政策要求初中课后书面作业平均完成时间不超过90分钟。初中物理作业训练要合理安排在课堂教学中，与上课环节有机结合起来，讲练结合，提高学生解决实际问题的能力。在本节课中，根据学生的实验数据得出结论后，及时应用于实际问题中，如图3所示，以基础性习题训练，完成基础知识过关。

（二）个性化作业

在测量串联电路中两只小灯泡两端的电压与总电压的关系时，有个别同学出现如图4的实验数据，面对这样的问题，教师不能忽视不理，或者强加实验结论给学生。面对这样个别的学生不能与多数学生的实验结论不一致的现象，可以布置个性化的作业。要求学生在课后多次实验，找出实验数据不一致的原因，积极和同学们交流研讨，并把研究的实验结果向老师汇报，做到对每一个学生负责。

（三）探究性作业

物理是以实验为基础的学科，来源于生活，又要回归与生活。初中物理的作业应多思考探究性、实践性等作业的设计。本节课的探究性作业分为两部分，一部分在课堂上引导学生完成;另一部分拓展课后。课后探究作业题目为“同一干电池组，在串联、并联中电池组的两端电压是否相同？提交形式：拍摄小视频班级群分享，并得出你的结论及说明原因”。减少书面作业，鼓励实践性、创新性作业，让学生多动手实验，依然可以提高学生的物理核心素养。

结束语

在教学设计中，优化教学结构，提高作业设计质量。以物理核心素养为导向，课堂要以学生为主体，通过讲练结合，提高课堂的教学效率，落实“双减”政策下减轻学生作业负担，培养德智体美劳全面发展的人。

【参考文献】

[1]马文文.初中物理作业分层布置的实践与思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（09）.

[2]秦曉文.初中物理探究类作业设计的策略[J].中学物理，2021，39（16）.

（责任编辑：邓羽婷）