“双减”背景下一年级语文作业设计的创新策略

陈鸯

作业是巩固课堂教学成果、锻炼学生知识迁移能力和理解能力的重要途径。“双减”政策要求学校减轻学生的作业负担，这使得作业设计成为一大关注点。小学一年级学生处在成长和发展的关键时期，语文学科作为他们学习的重点，除了课堂的引导和创新外，优化作业设计的内容和方式也至关重要。本文立足一年级语文作业设计实际，积极探索创新设计方法，希望为一年级语文作业设计提供借鉴。

一、从创新形式入手，调动学生积极性

一年级学生的身心发展尚不成熟，对一切事物都有着强烈的好奇心和求知欲，对语文学科的学习亦是如此。一年级语文课程是学生系统学习语言文字运用的起点，科学合理的作业设计能够帮助学生适应小学语文教学模式，促使学生以更好、更积极的状态投入到语文知识的学习中来。在作业设计过程中，枯燥乏味的阅读和写作已经不适应语文作业的设计趋势，这意味着一年级语文教师应该优化作业设计形式，拓展作业设计思路，丰富作业内容，充分调动学生的积极性。当前，一年级语文作业设计可从口头作业、音视频作业、实践作业三种形式入手，立足于不同的教学目标和教学内容。

口头作业主要以发挥学生的自主性为主。例如，在一年级语文下册第一单元“口语交际”活动中，教师在示范讲解完《老鼠嫁女》的故事后，可以引导学生观察图片并用自己的语言讲述这个故事，表达内容由学生自主决定，教师不要给予任何的限制和约束。

音视频作业能够调动学生的学习积极性。一年级学生对音频、视频等内容极易产生兴趣，教师可以抓住学生的性格特点和实际需求为其布置音视频作业。例如，在完成一年级语文下册第12课《古诗二首》的教学后，教师可以给学生布置短视频拍摄的作业，引导学生以视频的方式将背诵古诗的过程记录下来，拍摄过程中可以播放音乐，也可以加入动作，这样的作业形式能够调动学生的积极性，让学生真正投入其中。

实践作业能够锻炼学生各方面的能力。教师可以针对不同类型的课文设计不同类型的实践作业。例如，教师在讲解完故事类课文后，可以设计故事表演作业，将学生分成若干小组，并给各小组成员分配不同的表演任务，学生在表演的过程中能够相互沟通，也更乐在其中。

二、从完成方式入手，发挥学生自主性

一年级学生刚刚适应系统化的学习生活，在作业完成和理解方面仍然存在认知不足的情况，部分学生不知道怎样完成作业，还有部分学生不知道布置和完成作业的意义，从而容易出现抵触情绪。为此，教师在作业设计的过程中，可以从学生完成作业的方式入手，充分发挥学生的自主性，尊重学生的主体地位。

首先，给予学生自主选择和布置作业的权力。这种方式是很多教师不敢尝试的，因为他们担心一年级学生缺乏创造力，无法有效地选择和布置作业。然而，教师应该意识到，只要充分给予学生发挥的空间和机会，学生就会感到新奇，在选择和布置作业的过程中其思维也会得到发散和锻炼。

其次，采取分层次布置作业的方式。教师可以将作业设计成高、中、低三个难度，让学生既能吃“饱”，又能吃“好”。例如，教师在讲解完《秋天》一课后，可以将低难度作业设置为背诵本篇课文;将中难度作业设置为背诵课文、认读课后生字并拼读组词;将高难度作业设置为背诵课文、认读课后生字并拼读组词，同时预习下一课，阅读并认识生字。

三、从作业内容入手，拓宽学生新思路

作业设计归根结底是要帮助学生巩固知识、拓宽学习思路、养成良好的学习习惯。为此，在作业内容的布置和设计方面，教师应重点拓宽学生的学习思路，布置新颖的课后作业。例如，在完成一年级上册第12课《雪地里的小画家》的教学后，教师可以给学生布置绘制图画的作业，引导学生将课文中动物画家的作品进行整合，并融入自己的绘画作品中，这样既能帮助学生巩固语文知识，又能为学生打开新的世界。又如在完成生字教学后，教师可以给学生布置自制生字卡片的作业，卡片内容包括但不限于部首、结构、组词、造句、筆画、笔顺等，也可以引导学生发散思维，将生字用图画的形式展现出来，这样一来，学生对生字的理解能更加深入，学习效果也能得到巩固和提升。除此之外，教师还可以布置绘本作业、朗诵作业、演讲作业、剪贴画作业等多种内容，通过创新性的作业内容，让学生的学习思路得到拓展和升华。

“双减”背景下的作业改革对学校和教师而言既是一次挑战，又是一次机遇。小学语文教师应该积极探索优化语文作业设计的新思路，力求让作业更加有趣、有效、有深度，从而满足小学生多样化的需求，减轻小学生的作业负担，真正提高作业质量，提升作业对教学的辅助效果。