关于小学语文部编版教材中语文要素的落实

摘要：语文要素是部编版语文教材编排体系中的核心概念之一。随着部编版语文教材的全面推广，挖掘和落实教材中的语文要素逐渐成为重要的教学目标。因此，文章着眼于教学实践，具体阐述如何有效落实部编版语文教材中的语文要素。

关键词：小学语文;语文要素;教学策略

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0049-03

部编版语文教材的一个重要特征就是更加突显语文要素，并采用了“双线组织单元内容”的方法，即以宽泛的人文主题为线索组织单元文本，同时将语文训练的基本要素，包括基本的语文知识、语文能力以及基本方法融入于各个单元中，从而形成一条贯穿于语文全套教材的显性线索。也就是说，语文要素就是语文训练的基本要素。因此，教师需要从不同维度了解语文训练基本要素的内涵，并据此设计相应的教学策略，从而逐步达到最优化的教学效果，进而促进各项语文要素的落实。

一、小学语文教学中落实语文要素的目标追求

从实际情况来看，在小学语文教学中落实语文要素的目标主要包括以下几个方面：

第一，唤醒学生学习主体意识。语文要素的落实对于学生的一生都会产生重要影响，尤其是在小学阶段，落实语文要素更是学生认识世界，得到情感陶冶的有效途径。在现阶段的小学语文教学中，越来越多的教师开始意识到语文要素的落实过程就是学习主体主动建构的过程。只有使学生主动参与学习活动，唤醒学生的生命意识，才能使语文学习活动转变为学生自主学习的过程。因此，在语文要素的落实过程中，一个十分重要的目标就是将语文知识的情感传递给学生，以此来唤醒学生的主体意识，从而引导学生走进语文学习世界。

第二，唤醒学生生命感悟。叶澜教授认为：“要从生命高度的视角与动态生成的观点审视教学活动。”毋庸置疑，教学活动应该视为一种重要的生命经历，而每一个环节都是有意义、有生命的构成部分，所以教师需要将个体精神发展的主动权交给学生。也就是说，语文要素的落实不仅仅是获得知识的过程，更是学生生命火花相互碰撞的活动。教师只有唤醒学生的个性生命，使学生保持独特性，才能使学生对语文知识产生生命感悟。

第三，构建师生互动交往过程。教育家雅思贝尔将教育视为一种“富于爱心的师生之间的交往”。相对于传统的语文学习，语文要素落实过程中的语文学习活动更加重视教师与学生之間的互动，并将互动过程视为一种教学相长的过程。教师与学生作为课堂的重要组成部分，都具有巨大的生命力与主观能动性。因此，教师需要充分重视师生之间的真挚交往。在此过程中，教师需要善待每一个学生，保护学生的童心，从而使学生在阅读中不断丰盈自己的生命活力。同时，在这样的教学模式中，课堂中更具生命活力。

二、小学语文教学中落实语文要素的策略

（一）落实识字训练要素

1.引入多种方法

在汉字教学中，最关键的环节就是使用多元化的识字教学方法，以此来给学生的汉字学习提供更加全面的帮助。毋庸置疑，识字教学是一个系统且复杂的过程，任何单一的教学方法和理论都难以解决识字教学中的全部问题。因此，在日常的识字教学中，教师应该根据教学目标和学生的学习情况不断探索和总结识字教学方法，以此来逐步提高学生的识字效率。

在低年级语文识字中，以下两种方法是比较常用的：第一，集中识字法。尽管汉字的数量很多，结构与形态各异，但依然具有一定的规律性。而集中识字法正是根据汉字的规律将其进行分类，使学生在一定时间内可以认识更多的汉字。比如可以根据偏旁部首带字的方法对汉字进行归类，以“口”为例，可以引导学生集中学习喝、吃、吐、唱、吹、吵等以口为偏旁的字。再如，可以利用基本字带字的方法进行汉字归类。以“方”为例，根据这个字可以引出房、芳、纺、防、放等字。利用这种方法，能够使学生对汉字的结构产生准确的认识。第二，分散识字法。这种方法也可以理解为“随文识字”。作为一种和集中识字相对应的识字方法，分散识字最突出的特点就是强调将识字活动融入于阅读教学中，根据课文中的具体情境引导学生学习汉字。以《小壁虎借尾巴》为例，教学“河”字时，我引导学生分析了“他看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”这句话。学生发现课文里提到了小鱼，而鱼一定是生活在水里的。所以借助课文中的句子，更加容易使学生理解这个字的涵义。除了这两种方法之外，字族识字、部件识字、字理识字等方法同样具有重要价值。因此，在识字教学中，教师应该将不同的识字方法进行有机结合，以此来逐步达到最理想的教学效果。

2.丰富识字载体

从年龄特点来看，低年级学生的认知能力是比较薄弱的，所以对于学生来说，汉字具有一定的抽象性。为了应对这一问题，教师需要有意识地使用直观化的识字教学载体，以此来将汉字内容以一种更为生动的形式呈现出来，从而促进学生的文字建构。

如：可以利用多媒体技术辅助教学活动。信息技术融合了声音、图像、影像、动画等多种媒介要素，不但可以增强识字教学的直观性，而且有利于营造更加活跃的课堂氛围。以“日”字为例，这个字最初是为了表示太阳，一开始的字形是一个圆圈。之后，人们发现太阳不是空心的，而是一个实体，所以在圈里加了一横。随着文字的进一步发展，逐渐将圆形字体结构变成了方框形。之后，我利用动画演示的方式呈现了“日”字的发展与演变过程，从而加深了学生的印象。再如，可以结合生活场景与生活实物引导学生理解汉字。以《操场上》为例，这篇课文描绘了体育活动的场景，而本课的生字也和体育活动有关。比如“球”“跑”“跳”等字。因此，我在教学中引导学生描述了自己熟悉的体育运动，并利用图片呈现了相关的场景。相对于教师的直接讲授，这样的教学方式无疑更加有利于促进学生的理解。

（二）落实阅读训练要素

自主解读文本：

在新时期的教育背景下，“以学生为主体”日益成为一种受到教师广泛认可的教学原则。在阅读训练要素的落实中，教师转变以往的课堂角色，使学生逐渐摆脱以往被动接受的学习方式，以此来充分发挥出学生的能动性。这样一来，有利于使学生感受到成功的学习体验，从而浸润学生的心灵。同时，从教师的课堂角色来看，要充分发挥其引导作用。因此，教师可以利用问题的形式对学生进行适当的点拨。这样一来，能够使其学习过程更加有的放矢，从而提高学生的学习质量。

以《桂花雨》为例，为了使学生准确把握文本内容，并体会文中蕴含的情感，我组织学生进行了文本自读。同时，为了优化学生的阅读过程，我结合课文设计了以下问题：（1）哪些地方看出“我”喜欢桂花？“我”这样喜欢桂花的原因是什么？（2）对于“我”来说，为什么摇桂花是一件非常重要的事情呢？（3）作者从哪些方面描写了桂花？“桂花雨”是一种怎样的场景？（4）母亲一直认为这里的桂花没有家乡院子里的桂花香，为什么母亲会产生这样一种想法呢？设计这些问题，最主要的意图就是给学生的阅读过程提供一定的线索。接着，学生带着问题阅读了课文，并对问题进行了思考。之后，学生结合自己的想法进行了交流讨论。通过这一过程，不但使学生的能动性得到了充分的发挥，而且使其在交流讨论中扩大了认识。相对于教师的直接讲授，这样的学习方式无疑可以使学生对文本内容产生更加深刻的印象。

（三）落实口语训练要素

1.明确交际主题

毋庸置疑，在口语交际训练要素的落实中，选择交际主题是组织口语交际训练的首要环节。新颖有趣的主题，能够有效调动学生的学习热情，并充分激发学生的思维，从而使学生有话想说，有话可说。因此，在组织口语交际活动之前，教师需要进行统筹的考量，以此来选择恰当的交际主题。唯有如此，才能为教学效果的提升奠定良好的基础。

在口语交际主题的选择中，通常需要考虑以下几个方面：第一，学生的实际特点。在不同年龄段，学生的语言表达方式、兴趣特点、思维深度往往会存在一定的差异。低年级学生的年龄比较小，容易对有趣的事物产生新鲜感，但在表达中往往缺乏逻辑性，所以还要合理控制交际主题的难度。第二，与日常生活的关联。在小学低年级语文课程中，应该以生活为依托组织口语交际活动，使学生在比较熟悉的环境当中进行表达和交流。贴近生活的主题，有利于使学生原有的生活体验迅速得到激活，从而触动学生的心灵。同时，低年级学生的知识积累比较薄弱，而生活化交流主题则可以使学生的交流过程更加顺畅。第三，合理应用教材内容。以《听故事，讲故事》为例，在这次口语交际活动中，首先需要引导学生掌握听故事的要领，再引导学生以连环画为载体讲故事。为了充分锻炼学生的思维能力，可以在教材内容的基础上进一步提高要求，引导学生尝试多种不同的讲故事方法。总之，在口语交际教学中，合理选择交际主题是极为必要的。

2.模拟语用环境

从本质来讲，口语交际就是一种语言表达活动。相对于一般性的语言知识建构活动，口语交际最大的特点就是实践性。也就是说，在口语交际教学中，应避免进行单向的知识灌输，而是需要提供充足的语言实践机会。为此，教师应该根据口语交际的主题模拟相应的口语交际环境。这样一来，有利于调动学生的多种感官，从而切实提高学生的口语交际能力。

如：角色扮演是小学语文课程中进行情境模拟的有效方式。以《打电话》为例，在这次活动中，基本内容就是引导学生熟悉和掌握打电话的过程。由于这一主题十分贴近现实生活，所以最主要的目的就是帮助学生规范电话沟通的过程，从而使语言表达更加条理清晰。在教学过程中，我首先通过一个谜语引出了“打电话”的主题。然后，我组织学生以小组为单位模拟了打电话的情境。同时，为了优化情境模拟过程，我根据交际主题设计了具体的任务。如：假设你要给同学打电话请教问题，但是接电话的是同学的妈妈。根据这一情境，学生需要思考以下问题：（1）如何有礼貌地询问对方的身份？（2）如何向对方介绍自己？（3）如何向对方说明自己打电话的原因？总之，只有在特定的情境中根据主题进行表达与交流，才能有效锻炼学生的口语交际能力。

（四）落实写作训练要素

积累生活素材：

素材是文章的重要构成内容，没有素材的积累，学生写作能力的提高也就无从谈起。同时，缺乏素材的作文，其内容也必然十分枯燥。简单来说，素材是一种未经加工整理的原始材料。在写作训练要素的落实中，可以根据需要对素材进行解析与提炼。在小学阶段，为了使学生对素材的使用更加得心应手，可以使学生从生活当中获取素材，从而积累第一手的写作材料。

為了在生活当中获取素材，需要掌握一些观察生活的方法。以“植物描写”为例，为了在生活中积累与之相关的写作素材，可以采用以下几种方法：第一，按照部位观察。首先，可以从整体上观察事物的轮廓，了解植物的形态。其次，可以按照顺序观察植物的不同部位，比如植物的果、枝、叶、根等。第二，分阶段观察。植物是不断生长的，而在不同的生长阶段，植物的形态也会不断发生变化。所以需要根据植物的生长规律，观察植物在萌芽、结果、凋亡等不同阶段的形态。第三，对比观察。尽管自然界里的植物是千姿百态的，但依然有些植物的形态具有相似之处。利用对比观察的方式，不但可以对植物进行准确的辨别，而且有利于突出观察对象的特征。利用上述方法，能够使学生产生更加全面的感性认识，从而使学生在写作中表达出真情实感。

综上，落实语文要素是现阶段小学语文教学中的重要目标。因此，教师需要准确把握语文要素的内涵，并设计有效的教学策略，以此来逐步促进各项教学目标的达成。

参考文献：

[1]钟凤英.基于语文要素的小学语文阅读教学研究[J].语文课内外，2020（18）：179.

[2]高国云.如何围绕小学语文要素开展阅读教学[J].新课程，2020（47）：181.

作者简介：黄翠霞（1976～），女，汉族，福建南安人，福建省泉州市丰泽区实验小学，研究方向：语文教学。