小学信息技术教学与德育有机融合的策略研究

摘要：随着素质教育的不断推进和新课程改革的进一步发展，我国各个学段和学科的教学也逐渐呈现出效果多元化发展的态势，课程教学不再以专业知识的讲解为唯一目的，同时加入了对学生多种素养——尤其是道德素养的追求。小学信息技术是一门颇具科技成分和应用价值的课程，对学生科技综合素质的提升具有十分重要的意义;同时这又是一门对小学生而言有着较强吸引力和精神作用性的课程，自然对课程德育的开展提出了更高的要求。基于上述认识，文章对小学信息技术教学与德育有机融合一题从三个方面入手进行了分析。

关键词：小学;信息技术教学;德育;有机融合

中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）03-0009-04

小学生正处在思想和认知发育的初级阶段，对外界事物普遍存有很强的好奇心和尝试欲，价值观念、是非体系和行为逻辑链条尚未真正成型，处于需要得到教师在思想道德层面正确引导和有效约束的关键阶段。具体到小学信息技术课程而言，这一门课程所针对的是学生应用信息技术手段获取资讯、处理信息的能力的培养，在这一过程中自然少不了带领学生接触到多样的网络信息和文化，这就需要小学生具备正确的信息技术应用观。然而由于传统教学观念的影响，很多小学信息技术教师却并没有认识到这一点，将教学资源过多地集中在专业知识和技能讲解中，忽视了对学生课程德育工作的开展。这不但不利于学生道德素养的进一步成长，同时也必然会在一定程度上阻碍信息技术课程教学质量的整体提升。由此可见，广大小学信息技术教师务必要重视起课程思政方面的工作，在专业教学中融入更多的德育环节。

一、在小学信息技术教学中开展德育工作的策略性原则

针对小学生道德素养的培养工作需要一个相对漫长的过程，教师在采取相应策略进行具体教学之前必须要秉持一定的原则开展，以期整体工作的进行能够更具策略性和效果性。虽然不同的学生有着不同的学情，但总体而言，小学信息技术教学中的德育工作应该以下列原则作为总体策略指导。

（一）迎合学生主观趣味的原则

在传统模式下，“德育”给小学生们留下的印象是比较负面的：枯燥、乏味、照本宣科……导致这一现象产生的原因是复杂的，但归根到底是很多教师对德育本身的理解存在着偏差。从本质上来讲，德育是让学生能够结合当前的认知能力和生活环境形成正确是非观和道德观的教育过程，只要能够实现这一目标，任何教学方法都应该被大胆采用。

本着对这一事实的认识，小学信息技术教师在进行课程德育时首先要做到对学生的普遍主观趣味进行充分了解与准确把握，搞清楚学生对什么感兴趣以及喜欢或习惯于通过什么样的方式来获取信息资讯。在完成这一步后，教师以上述工作成果为基础，为课程德育工作的开展设计具体的方向、内容和形式，使学生在接受德育的过程中同时能够感受到充分的乐趣，让德育课程表现出更强的吸引力和感染力，帮助学生在良性体验的加持下更容易理解、认同德育内容，从而最终达成“寓教于乐”的理想教学目标。

（二）与专业知识和技能相融合的原则

其实结合实际教学情况不难发现，在小学信息技术教学中融入德育成分并非什么“创新之举”，很多任课教师在过去一段时间里已经采取了具有此类性质的行为;然而不可否认的是，在过去一段时间的教学当中，一些教师是以一种比较孤立的眼光来看待课程德育工作的——即没有将德育内容与小学信息技术课程教学内容有机地联系、结合起来，而是比较生硬地在专业知识讲解当中“挤”进了德育环节。这不但让德育环节的存在显得非常突兀，也几乎无法发挥出课程德育工作对小学信息技术教学质量的提升作用。

为了避免这一现象，教师应当明确树立起课程德育与专业知识和技能教学相融合的原则理念，首先对本课的专业知识内容做深入的剖析与研究，并挖掘、把握其中蕴含德育成分和功能的资源;而后在教学过程中要在讲解专业知识、技能的同时做到对德育元素的关联性渗透，使两部分知识内容做到有机结合、自然过渡、互促存在，避免缺乏铺垫和牵引的生搬硬套。除此之外，小学信息技术教师还要在完成德育环节之后再次将学生的注意力拉回到专业学习当中，并结合之前的教学成果帮助学生实现对专业知识、技能理解维度的有效升级，以此来作为开展小学信息技术课程德育的有效方略。

（三）理论学习与实践感知相结合的原则

小学生有着活泼好动的天性，和安安静静坐在教室里学习相比，他们显然更喜欢通过富有趣味性和参与感的活动来学习知识、掌握技能。正如前文当中所提到的，一些教师在进行课程德育时都会自觉不自觉地依靠理论宣讲的方式，而这种教学模式对于小学生而言不仅欠缺必要的吸引力，更会在一定时间后导致小学生产生较强的抵触情绪乃至逆反心理，反而让课程德育的成果大打折扣。

结合对这一事实的尊重和认识，教师在进行课程德育的过程中应当秉持理论学习和实践感知相结合的策略原则，既要保证做好传统的课程德育知识讲解工作，同时又要结合小学生普遍的认知趣味、思维习惯和能力水平以及课程的内容和要求来设计一些具有一定趣味性和课程知识、技能应用性的实践活动，以便于学生能在活动过程中通过更加自然的方式认识、认同正确的价值观念、道德取向和行为准则。为了更好地达成这一目标，小学信息技术教师还可以引入一定的竞赛机制，利用小学生较强的表现欲和好胜心来提升实践德育活动的教学成果。

二、在小学信息技术教学中有机融入德育内容的具体策略

（一）通过讲解我国信息技术发展历程培养学生的爱国主义情怀

爱国主义是德育的核心组成模块，也是小学信息技术课程德育教学工作的主要对象之一。不得不承认的一点是，信息技术本身及目前主要的理论成果和科技产品均诞生于西方国家，这就很容易使小学生在学习过程中产生一种错误认识：信息技术是西方国家独有的技术，也是西方国家在科技方面拥有“恒久优势”的证明。为了改变小学生的这一错误认识，同时引导小学生形成正确的爱国主义观念，教师在授课过程中，应当结合课程知识内容为学生详细介绍我国自新中国成立以来——特别是自改革开放以来在信息技术研究、应用和理论与技术成果开发方面所取得的卓越成就，同时将这些成就的取得速度与西方国家进行对比，以便带领学生充分了解到我国信息技术研究和应用事业建设的可观成果;与此同时，教师还应在保证課堂教学与学生应用体验的前提下，多鼓励学生使用由我国自主研发的信息技术应用软件，从而让学生能够更加直接而具体地感受到我国信息技术发展的成果以及因其而带来的便利条件。

比如在带领学生学习《我是小编辑——认识“WPS文字”》这一课时，教师可重点对WPS这一国产文字编辑软件的研发过程做详细介绍，引导学生了解这款软件的诞生背后我国信息技术科研工作者所付出的汗水与牺牲;同时凭借对WPS与WORD这两款文字编辑软件的应用对比，使学生直观地了解到WPS在汉字处理模式、图片编辑速度以及艺术字设计模块等方面所具有的显著优势，从而让学生对我国的信息技术建设成果产生由衷的自豪感，还可在一定程度上激发学生为我国信息技术事业的建设和发展做贡献的热情与理想。

（二）通过展示具体的案例来引导学生形成正确的网络使用观念

可以说在当前这样一个信息化时代，网络早已不再是成年人的专属工具，小学生也逐渐成为“网民”群体的重要组成部分，很多小学生都有着比较丰富的网络使用经验。尤其值得教师关注的是，由于社会意识的相对缺乏和自我约束能力的相对欠缺，很多小学生的网络使用观念并不完善，经常会出现诸如沉迷网络游戏、不遵守网络公约乃至变相进行网络违法活动的问题，这不但不利于小学生良好道德的塑造，更对小学生个人的人身安全带来巨大隐患。为有效解决这些问题，教师应当在带领学生学习课程知识与技能的过程中，结合本课具体的教学内容适当地引入一些关于因小学生群体网络使用不当而发生的真实案例，以这些案例为具体实例警醒小学生在享受网络带给自己便利的同时也要恪守网络道德公约和国家法律，严格约束自己的网络言行，帮助小学生形成正确的网络使用观念。需要强调的一点是，教师在开展这一项工作时应当注意对案例材料的具体选择：首先案例应主要以视频的方式呈现，并且以有关的新闻报道或法制节目为先，既可突出案例的真实性，又能给小学生带来足够的视觉效果;其次要尽可能规避掉一些血腥、敏感的镜头，以免对小学生的精神世界造成不良影响，以防教学反作用的出现。

例如在讲解《快乐可回放——音频和视频的插入》这一课的内容时，教师可以带领学生制作一期以“文明使用信息技术”的主题的电子手抄报，并为学生提供以下视频资料作为备选插入内容：2019年7月，安徽某小学六年级学生姜某某在家中制作了一部动画短片并上传至网络当中，其中包含有大量对自己班主任的人身攻击和诽谤内容，在得到举报后，公安机关迅速锁定了姜某某并依法对其本人和监护人做出了相应的惩罚，而姜某某本人也因这一次违法行为而被迫选择转学;2020年5月，湖北某小学五年级学生苏某某在本班学生微信群中故意捏造关于“新冠疫情起源”的不实消息并散播至其他多个微信群，公安机关迅速摸清谣言来源并依法对苏某某及其监护人做出了行政处罚，苏某某的父母为此承担了超过万元的罚款;等等。

（三）通过布置合作任务培养并强化小学生的团队合作精神

如前文所言，小学信息技术是一门应用性很强的学科，其中有很多知识技能是可以在实践活动中得到很好应用的。由于人们生活水平的提高和生育观念的转变，现在很多小学生都在家中扮演着“独生子女”的角色，享受着父母给予的万般宠爱，难免在性格上会表现出自私、任性、缺乏合作精神的问题，这无论是对于他们的学习还是日后的成长来说都是极为不利的。教师可以在教学过程中布置给学生一些具有一定难度的任务，安排学生以小组合作的方式共同研究、完成，使学生能够在这一过程中感受到团队合作所能迸发出的灵感与能量，并帮助小学生找准自己在集体中的定位，从而使其形成良好的团队合作精神和集体主义价值观念。

比如对于《足迹遍校园——幻灯片的制作与超链接的使用》这一课，教师可以布置给大家一个共同的任务，如根据由教师提供的影像资料制作一部展示本班师生风采的幻灯片。任务布置完毕后，教师可根据“强弱结合”的原则将学生分成若干个四人小组，各组成员可根据任务主题和手头资料而自由讨论、设计幻灯片的内容、篇幅和表现形式。任务结束后，教师要将各组作品统一集中起来并作出相应的总结性点评，选择出3到4个优秀作品，并对这些作品的创作者提出表扬、予以奖励。

（四）通过介绍信息技术发展史中的杰出人物树立学生的创新、好学精神

任何一项技术的出现和发展都是人类智慧的结晶，是由科技工作者的汗水和才智共同作用而结出的硕果，信息技术自然也不例外。很多小学生通过信息技术课程学习认识并感受到了这一门科技的神奇，但却对这些技术成果的取得过程缺乏深刻的认识，甚至会在看待这些技术的发明历程时怀有一种“虚无主义”的错误认知。为扭转学生的这一错误思想，教师应当在进行知识和技能方面的教学之余，结合课程教学内容和学生的认知、理解能力，加入一些对在信息技术发展史上做出过突出贡献、取得了杰出成就的先进人物的介绍，并带领学生了解这些人物的成长历程和在科技研究工作中所表现出的可贵品质，一方面帮助学生正确理解信息科技进步的动力和原因，另一方面也能利用这些人物的优秀品质为学生树立起良好的榜样，促使学生逐步形成乐于思考、敢于创新、勤于学习的宝贵精神。

例如在带领学生学习《作品齐分享——QQ软件的使用》这一部分知识时，教师可以在完成基本知识和技能的串讲之后，对有着“QQ之父”之称的QQ社交软件发明者、腾讯集团董事会主席马化腾进行深入介绍，并就马化腾在22歲从深圳大学毕业后带领“12友”借鉴国外社交软件技术经验并发明“讯号即时交互法”这一QQ专利技术的过程和故事做一番讲述，引导学生了解马化腾在这其中所经历的种种困苦、挫折乃至失败，以及QQ研发团队所表现出的不屈不挠的精神和埋头苦干的态度，同时还可将这些与马化腾今日的成就相联系，让学生懂得“成就源于汗水”和“学习是成功的不二法门”等道理。

（五）通过组织信息技术应用主题活动塑造学生正确的价值情怀

小学信息技术教学的成果取得除了要依靠教师高质量的知识与技能讲解外，更需要学生多多参加一些具有学习成果应用效力的主题训练活动，而这也能为学生的道德成长提供一个良好的平台。教师在进行课堂训练或考核时，可以结合近一阶段的教学内容和目标以及学生的学习状况设计、组织一些主题应用活动，并在活动中有意识地引导学生接触一些具有正确价值情怀塑造作用的主题，以便学生能够在锻炼自身信息技术操作技能的同时受到更为良好的道德引导和情怀塑造。需要强调的一点是，在开展这项工作时，教师应当重视对主题的选择，首先要保证主题在具备健康思想内涵之余还要迎合学生的主观趣味，让学生更有参与的兴趣;其次则要结合学生的日常生活状态和当前所处的特定时间节点，方便学生获取更多参与活动、应用知识和技能的灵感与素材;最后还要考虑到前文所提到的对学生小组合作活动模式的引入，让实践活动的德育功效实现多角度的体现。

比如对于《素材大搜罗——资料的搜集与整理》这一部分的实操训练，教师可以将学生分成若干个小组，为每一组学生制定一项制作不同题材的电子资料汇编的任务，让学生利用自己学到的网络信息搜集和整理技术来完成。这些主题应具备一定的正向情怀引导作用，如：以“这盛世，如您所愿”为主题，鼓励学生搜集多位革命先烈的遗照和革命事迹，培养学生的革命主义情怀;以“所有生命共同的家园”为主题，引导学生查找反映自然之美和当前生态环境所面临的主要问题的资料，塑造学生的环保意识;以“劳动最光荣”为题，带领学生选择一些体现平凡劳动者在平凡岗位上做出突出业绩的资讯，帮助学生形成热爱劳动、奉献社会的美好品格;等等。

除了以上几点策略外，教师还要重视对家校合作的利用，建议家长结合学生在信息技术课堂上学到的知识和技术，陪孩子一起完成一些简易的信息任务，在这个过程中让孩子感受到浓浓的家庭温情。

三、结语

教育是一项复杂的工作，它的进行离不开专业知识的教授，更离不开对道德素质和精神修养的培育。小学信息技术教师要真正认识到这一点，在日常课堂教学过程中除了要做好专业知识与技能的讲解外，更要有意识地帮助学生利用信息技术学习的机会形成、强化正确的价值体系和道德理念，培养学生形成良好的应用信息技术的习惯和操守，进而实现学生综合信息素养的全面提高，也为小学信息技术素质教育的进一步发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高占岭.浅谈小学信息技术教学课程德育工作的有效实施路径[J].中国当代教育，2016.

[2]李雪江.小学信息技术课程中德育元素的有效渗透[J].知识窗，2019.

作者简介：沈志锋（1978～），男，汉族，广东广州人，广州市白云区新楼小学，研究方向：信息技术教学。