一部理念与实践高度融合的专著

张宇飞 韦伟

关键词教学理念 教学实践 《整本书阅读六项核心技术》

一口气读完了著名学者邓彤（以下简称邓老师）的最新著作《整本书阅读六项核心技术》，笔者不仅被其坚实的学术积累和广阔的理论视野所折服，更是歆羡于其丰厚的实践经验和执着的钻研精神。该书阐释的整本书阅读的“构建阅读战略”“分析阅读需求”“提供策略支援”“筹划阅读路径”“设计阅读活动”和“深度比较导读”六项核心技术，不论在理念还是实践上都凸显出“新”的特色。这一切，让笔者看到一个语文人应该具备的品格，实属不易，意义非凡。

一、关于“构建阅读战略”

受教育部2017年颁布的《义务教育教师培训课程指导标准（语文学科教学）》中关于“整本书阅读”的说法的启发，邓老师分别从“何以必要”“读写什么”“如何开展”三个维度说明整本书阅读的构建战略并作出相当高位的筹划。其中，在“何以必要”方面，他指出整本书阅读能满足一个人的生活实际和精神成长的两个需要;在“读写什么”方面，他从“阅读标准”和“阅读成效”两个方面厘清和确定整本书阅读的内容;在“如何开展”方面，他从宏观层面给出通读、重读、生活化阅读和专业化阅读四个开展方向。

“为何”“是何”“如何”的逻辑结构符合人的认知秩序，是一种具有哲学特质的战略思维。邓老师在该书的第一章以系统性的论述思维，高瞻远瞩地构建整本书阅读战略，极具引领价值。

二、关于“分析阅读需求”

正如邓老师在《微型化写作教学研究》中说：“对学生写作中的一二处关键困难提供必要的支持就足以促进学生当下的写作学习”，对于整本书阅读的指导，他也认为要基于学习者的学习需求。如何精准地分析学生的阅读需求和阅读经验，从而建构基于学情设计的整本书阅读课程呢？邓老师在本章节中给出了一个方法论的指导：先明确调查方法，科学选取样本;再科学收集数据，精准分析问卷;最后得出结论和拟出建议。为了让一线教师更好理解其中的奥秘并指导实践，邓老师又以《红楼梦》整本书阅读为例，阐述依据学生的实际学情而定制整本书阅读的具体操作方案并指出这种基于学情的整本书阅读指导对学生发展的正面积极作用。

“理论阐释”“路径指出”“案例呈现”的论述思路解釋了人们认知事物的一般规律，从抽象到具体地给出在整本书阅读中渗透“学情分析”的操作路径。质言之，它不仅给一线教师以理论上的指导，更有操作上的参考。

三、关于“提供策略支援”

众所周知，阅读教学的归旨是通过“这一篇”的定篇剖析，传授学生解读文本的技巧门径，实现“从这一篇到这一类”的飞跃。与此同时，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也指出：“让学生在动态的语言实践中掌握语言运用的规范，感受体验优秀作品的语言魅力。”由此，邓老师给出了“细读”“文体”和“专题导读”的阅读策略提升教师的特定职责：教给学生阅读方法，进行阅读训练，从而培养阅读能力。其中，“细读”指的是既可以从细微处人手，着眼于音节、重音、单词、语句这样构成文本的小型单位，也可以从语句的排列、段落的顺序、全文的叙述这样的大型文本单位人手进行文本分析。“文体”指的是依据不同文本采取不同的阅读策略，随文章的体制的变化而变化。“专题导读”指的是从全书结构、思想内容、表达方式等方面分门别类地列举专题加以指导。

“细读”“文体”和“专题导读”的阅读策略都是阅读文本的正确打开方式：“细读”促使学生掌握解读文本言语形式的能力;“文体”利于学生培养文本体式的文体思维;“专题导读”则助于聚焦书中最关键、学生最感兴趣、教师有专攻的若干话题展开朝向文本深处的研究活动。

四、关于“筹划阅读路径”

如果说上述的“阅读策略”是微观意义上走进文本的操作路径，那么这里的“阅读路径”则是宏观层面的方法指导。受书院式教学法（朱熹）的诱导和全国语文高考试题（1991年）的影响，邓老师开发出立足于一本书的“据点式”阅读路径;得江苏省昆山市玉峰实验学校高子阳老师的“每周读书一本”的教学经验，邓老师开发出通过网络途径的“网络式”阅读路径。从1991年开始，邓老师就是利用上述两种路径不遗余力地为四届学生开设‘《红楼梦》导读”课，每周一课，连续多年与学生一道读“红楼”，游“红楼”，品“红楼”，评“红楼”，扎扎实实地引导学生与经典名著亲近和融合。

“据点式”和“网络式”这两种阅读路径难分高下，分进合击，互补共生，前者圈定一本书而深耕细磨，后者收获多本书的滋养呵护，但最终都指向学生“语文素养”和“精神成长”的教学目标。

五、关于“设计阅读活动”

“搞活动”是语文课堂的基本教学形体，整本书阅读自然也不能例外。教师如何从具体文本出发，设计出一系列语文活动，并使学生在活动中读懂文本，掌握知识，形成能力呢？邓老师在本在本章节中给出了绝妙不凡的设计思路——“互助阅读活动”“创意阅读活动”和“读写结合活动”。具体而言，“互助阅读活动”指的是“依靠学习组织中的各种学习资源，指导学习者完成不同规模、不同复杂程度和不同范围的任务”。“创意阅读活动”指的是“学生从对原著阅读一般性的理解出发，运用自己的人生经验、知识积累或推理或类比或再造一个新的结论、新的观点或新的作品”。“读写结合活动”指的是借写作促阅读的“促读”型和借“阅读”和“写作”的共同配合完成某一项任务的“任务”型的这两种类型的“读写结合”。

“互助阅读活动”“创意阅读活动”和“读写结合活动”都旨在让学生在阅读中“体验”一番，通过抽象的语言去触摸蕴含在文本深处的丰富内容。“互助阅读活动”指向学习资源的分布化和指导者的“泛中心化”;“创意阅读活动”指向主题阐发和创意表达的个性化、实践性和真实感的精神活动;“读写结合活动”指向评点批注和研究论文的两种课型的建构。

六、关于“深度比较导读”

如果说“阅读活动”是将学生引向文本深层的显性形式，那么与此对应的“比较导读”则是一种隐性途径。对此，《义务教育语文课程标准（2011年版）》也有相关说法：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”“文本内部比较”和“跨文本比较”是邓老师在本章节中提出的两个想法，前者指的是“针对所阅读的整本书中相关内容，确定若干具有一定关联性的事物加以比较分析，探究其相似点、不同点，在比较中见出规律性或发现特异性”;后者指的是“在阅读过程中，超出当下所读的文本，将这一文本与另一文本中相关的事物作为比较对象加以分析”。

“文本内部比较”和“跨文本比较”都是引导学生加深对文本理解的“导读”方法，在激发学生阅读兴趣的同时又为学生下一步的全面而系统的阅读做铺垫，前者可从文本的情节、人物或语言等方面着手，后者可在两部或多部“整本书”之间入手。

邓老师的语文教学生涯，肇始于《红楼梦》的整本书阅读。他边教边思，边做边想，一路艰辛，也一路花香。一言以蔽之，《整本书阅读六项核心技术》是邓老师在指导《红楼梦》整本书阅读实践中对过程、方法和内容的提炼和概括，其六项核心技术将“整本书阅读”推向新境地。