Unit 8 Green Living

谷楠

学段：高一英语 教材信息：书名：《高中英语必修 第二册》

文本分析

主题意义：本课为本单元第三课，主题属于“人与自然”。

[what]本主要介绍了“自行车之城”阿姆斯特丹的白色单车发展史。20世纪60年代，骑行爱好者将上百辆单车刷成白色放在街头供免费使用，但没过几周，“白单车”就被偷光。1999年，“白单车”又回到了阿姆斯特丹街头，不过变成了醒目的颜色。为防止丢失，使用者需插入特制卡片，同时单车内置有定位系统，骑行后需停在指定地点。现在，全世界都开始效仿这个模式，中国也不例外，但是新的问题也接踵而至。

[how]该文本是一篇说明文，结构清晰，由四部分构成：第一部分采用“原因—结果”的信息结构方式，通过阐述阿姆斯特丹城市道路的骑行优势，引出“白单车”风潮及后面共享单车概念的实现;第二部分介绍了“白单车”名称的由来，包括发起者的目的，活动的起因、过程和结果（初始阶段）、后续的改进（发展）和现在的影响（高潮）;第三部分介绍了“白单车”骑向世界的理念;最后一部分说明了中国共享单车的优势及存在的问题。文章按时间顺序展开，事实部分按照problem-solution-evaluation逻辑思路，描述了“白单车”现象的由来;分析部分按照从局部（阿姆斯特丹）到整体（全球），再强调局部（中国）的顺序，梳理了“白单车”理念的发展与后续影响。

[why]作者希望学生通过了解阿姆斯特丹“白单车”的起源和发展，认识到普及绿色出行的意义和面临的挑战，认识到事物的发展必然会经历一些挫折，人们要直面问题、坚持不懈地改进。绿色出行的实现不仅需要政府、科技的支持，更需要我们每一个人付诸的行动。

二、学生情况分析

[学生情况]本课时的授课对象是高中一年级普通班的学生。学生有理解文本，把握文章大意的能力，但对于文章整体结构的梳理和根据关键信息转述的能力不够，同时，口语水平也会限制一部分学生表达自己的想法。

[已有知识技能]通过对本单元topic talk、lesson 1和lesson 2的学习，学生掌握了一些与环保有关的表达。同时，学生对共享单车比较熟悉，可以结合自身经历讨论共享单车的优势和存在的问题。

[可能存在问题] 1.无法用英语表达自己对北京共享单车发展的建议

2.不能准确理解作者的意图

三、教学目标

在本课束时，学生能够

1.以思维导图的形式获取、梳理、整合文本信息，并复述各主要部分

2.分析总结阿姆斯特丹共享单车成功的原因

3.根据阿姆斯特丹共享单车成功的原因，为北京共享单车顺利发展提出建议

4.认识到共享单车的发展离不开每一个人的努力，表达个人对共享单车发展能做的贡献

四、教学重、难点

教学重点： 1.以思维导图的形式获取、梳理、整合文本信息，并复述各主要部分

2.分析总结阿姆斯特丹共享单车成功的原因

教学难点： 1.根据阿姆斯特丹共享单车成功的经验，为北京共享单车顺利发展提出建议

2.认识到共享单车的发展离不开每一个人的努力，表达个人对共享单车发展能做的贡献

五、教学过程

Step 1：

1.T shows pictures of shared bikes and asks Ss whether they have tried shared bikes and the benefits and problems of shared bikes.

2. T asks how to solve the problems.

设计意图：利用图片激起学生的学习兴趣，引入主题;提出问题，创设情景。

Step 2 ：

1.T shows two pictures and invites Ss to predict： in which city the idea of “shared bikes” was born？

2. T plays a video about how Amsterdam put the breaks on cars to give bikes a chance and asks why Amsterdam gave a chance to bike in the history

設计意图：为阅读活动做好预热准备。学生通过视频了解阿姆斯特丹自行车兴起的原因。

Step 3 ：

1.Ss read and summarize the main idea of each paragraph.

2. T presents what Ss have found and reorganizes the information into a brief mind –map

3. Ss read the passage and complete the mind map with details from the text

4. Ss retell the passage based on the mind map

设计意图：阅读文本，找出段落大意，形成思维导图的基本结构;学生用思维导图梳理与整合文本信息;根据思维导图的信息进行复述，深化对信息的理解，内化语言。

第二课时

Step 1：

T creates a situation， ask Ss to introduce the development of shared bikes in Amsterdam based on the mind map they have finished and the language they have learned.

设计意图：引导学生根据思维导图的信息进行复述，复习上节课学过的内容

Step 2：

1： T asks four questions based on their Mind map

Q1： Why did the first “white bike “plan fail？

Q2： What did the people in Amsterdam do to solve the problem in 1999？

Q3： What did the people in Amsterdam do to help the development of “white bikes”？

Q4： Why is Amsterdam a good city for cycling？

T leads Ss to analyze the answers and finds out  what makes “white bikes” successful in Amsterdam

3. T shows some pictures of the problems of shared bikes in Beijing and asks whether the methods in Amsterdam is useful in Beijing

設计意图：引导学生对阿姆斯特丹共享单车的成功进行归因并分析评价阿姆斯特丹解决共享单车问题的方法是否适用于北京。

Step 3：

Group work：

Can you give some suggestions： How can shared bikes go smoothly in Beijing？ From the perspective of city managers， shared bike companies and the public.

What does the writer mean by saying “Where will bike-sharing go in China？ You decide.”

设计意图：根据所学，进行迁移创新，解决预设问题;根据文本内容，推测作者的意图，升华文本主题，培养其正确的价值观。