“学案导学、自主探究”教学法初探

蔡冬芹

摘要：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革，学生使用“学案”，减少学习的盲目性，学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，减轻学习负担。

关键词：学案   导学   自主探究

在生本教学改革中，常出现一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

一、从“教案”到“学案”

从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学，用具有条理性的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的双向交流性。具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时的助学方案，称之为“学案”，通常要提前一周印发。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并作好相关记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新问题，提出新思考，又反过来促进老师的教学。

二、“学案”导学的理论依据

我们现在的学校教育要适应社会发展，培养21世纪所需人才。学生从学校获得的知识已不足以终身受用，即提倡人的终身教育。应让学生在有限的学校教育中“学会学习”，形成独立获取知识、分析问题、解决问题的能力和习惯，变被动学习为主动学习。 依据尝试教学理论，“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，学生在尝试中获得成功，有利于学生自学，保持学习动机，并能促进学生的创造欲望。从目标教学到洋思之路，其基本功能和任务就是培育人。人处在教学系统的核心地位上。“教是为了学、教是为了不教”这是一切施教策略的第一要务和核心。首先考虑学生怎样学，不是以教为中心去设计教学过程，而是以学生为主体去组织教学。“学案”导学正是体现了以上几点，使学生积极主动地去动手做，动脑思，动口议，实现主体地位。

三、“学案导学 自主探究”课堂教学的基本环节

1.基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来，做到教与学契合互动。可根据不同情况，适当给学生一部分时间，自学预习中没完成的内容。再采用提问等方式，让一些学生根据自学所得，对本课各部分知识进行简单概述，并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况，及时纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧，从而加以启导和推广。

2.运用能力的检查和指导

采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题，再让另一些同学加以补充或评价，要充分发挥教学的民主性，在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据，鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论，互相促进。同时注意教师的主导作用，要适当进行点评总结，在传授解题方法技巧的同时，鼓励学生自主总结经验，把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3.创新和研究能力的开发

指导学生以本课学习的内容为中心，提出自己的问题，这些问题可以是课前在“学案”中准备好的，也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。学生提出问题后，老师不要急于解答，可先反问学生：如何想到这个问题？思路或目的是什么？接着，让班级其他同学讨论、回答，再由设题同学说明，到适当的程度，老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓勵。一些复杂性问题在课堂没能完成的，可留到课后继续讨论，有的还可作为研究性学习课题，指导学生课余钻研，参考相关资料或进行实地调查，撰写课题总结或小论文，进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学、自主探究”教学的可持续发展

“学案导学、自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。 “学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构;调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”;追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师和同学的“教”与“学”中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性;学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。

当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，希望教学界广大同仁不吝赐教。

参考文献：林鹤   《基于人本主义学习理论的教学设计原则》

陈越   《建构主义与建构主义学习理论综述》3B0E4188-213B-4A23-AC37-C7FE104C8631