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“学案导学、自主探究”教学法初探

2022-04-18蔡冬芹

学校教育研究 2022年9期
关键词:导学自主探究学案

蔡冬芹

摘要:当代教学改革以提高学生素质能力为核心,以不增加教师、学生负担为前提。从“教案”到“学案”的改革,学生使用“学案”,减少学习的盲目性,学会高度概括技巧,可以简化学习内容,优化知识、能力结构,提高学习效率,减轻学习负担。

关键词:学案   导学   自主探究

在生本教学改革中,常出现一种极端:过分强调学生的主体作用,弱化教师的主导地位,只注重课堂的“活跃”场面,而忽视教学的最终效果,一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”,最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强,而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”,培养学生自主学习的能力才是关键,而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此,我尝试把传统的“教案”改革为逐步指导学生自主学习的“学案”。

一、从“教案”到“学案”

从“教案”到“学案”的改革,必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学,用具有条理性的“学案”来沟通师生之间的教学关系,增强了教学的双向交流性。具体做法是:根据学生现有知识,自学能力水平和教学、考试的要求,编制出指导学生每一课时的助学方案,称之为“学案”,通常要提前一周印发。学生借助“学案”自主学习,初步掌握基础知识、概念、理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并作好相关记录。学生能自主完成的内容,就可以先学习掌握;剩余部分在课堂教学讨论中解决,从而提高课堂效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新问题,提出新思考,又反过来促进老师的教学。

二、“学案”导学的理论依据

我们现在的学校教育要适应社会发展,培养21世纪所需人才。学生从学校获得的知识已不足以终身受用,即提倡人的终身教育。应让学生在有限的学校教育中“学会学习”,形成独立获取知识、分析问题、解决问题的能力和习惯,变被动学习为主动学习。 依据尝试教学理论,“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,学生在尝试中获得成功,有利于学生自学,保持学习动机,并能促进学生的创造欲望。从目标教学到洋思之路,其基本功能和任务就是培育人。人处在教学系统的核心地位上。“教是为了学、教是为了不教”这是一切施教策略的第一要务和核心。首先考虑学生怎样学,不是以教为中心去设计教学过程,而是以学生为主体去组织教学。“学案”导学正是体现了以上几点,使学生积极主动地去动手做,动脑思,动口议,实现主体地位。

三、“学案导学 自主探究”课堂教学的基本环节

1.基础知识的助学与检查

强调把学生的自主学习同教师的辅助指导有机结合起来,做到教与学契合互动。可根据不同情况,适当给学生一部分时间,自学预习中没完成的内容。再采用提问等方式,让一些学生根据自学所得,对本课各部分知识进行简单概述,并阐述自己的学习方法和体会。老师一方面可以了解学生的知识掌握及学习能力状况,及时纠正学生学习中的偏差;另一方面又可发现一些同学独特高效的学习方法和技巧,从而加以启导和推广。

2.运用能力的检查和指导

采用问答、探讨、辩论等方式进行运用能力的训练。先让一些同学上来解答“学案”中的思考训练题,再让另一些同学加以补充或评价,要充分发挥教学的民主性,在一些问题上引导学生提出各自不同的观点和论据,鼓励学生之间、师生之间平等交流、辩论,互相促进。同时注意教师的主导作用,要适当进行点评总结,在传授解题方法技巧的同时,鼓励学生自主总结经验,把学生积极的开拓性思维引入正确轨道。

3.创新和研究能力的开发

指导学生以本课学习的内容为中心,提出自己的问题,这些问题可以是课前在“学案”中准备好的,也可以是课堂教学过程中灵感发现、设计的。学生提出问题后,老师不要急于解答,可先反问学生:如何想到这个问题?思路或目的是什么?接着,让班级其他同学讨论、回答,再由设题同学说明,到适当的程度,老师才介入讨论或指导、点评。对学生提问题要从创新、求异、实用方向加以引导,给予正面鼓勵。一些复杂性问题在课堂没能完成的,可留到课后继续讨论,有的还可作为研究性学习课题,指导学生课余钻研,参考相关资料或进行实地调查,撰写课题总结或小论文,进一步提高学生的学习层次。

四、“学案导学、自主探究”教学的可持续发展

“学案导学、自主探究”教学程序的操作,可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。 “学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能,老师根据每一课时教学实践,修改、优化“学案”的知识结构;调整运用能力训练题,把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”;追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结。学生借助“学案”,而不拘泥于“学案”,可以从老师和同学的“教”与“学”中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个性,通过教学互动,不断提高自主学习能力。学生学会了使用“学案”,减少学习的盲目性;学会高度概括技巧,可以简化学习内容,优化知识、能力结构,提高学习效率,减轻了学习负担。随着实践的深入,师生之间教与学的关系就更为融洽,以后的教、学就更为轻松自如。

当然,“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步,要进一步的优化和提高,还需要在实践中不断探索,并吸取更多先进经验加以改进,希望教学界广大同仁不吝赐教。

参考文献:林鹤   《基于人本主义学习理论的教学设计原则》

陈越   《建构主义与建构主义学习理论综述》3B0E4188-213B-4A23-AC37-C7FE104C8631

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