基于核心素养的自学考试命题思路的转变

陈辉

摘要：自学考试是我国高等教育的一个重要组成部分，发展和培养自考生的核心素养是我国深化高等教育改革发展的重要目标和新的着力方向。2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出学生发展核心素养的要求，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。 [1] 自考命题是自考生自我研修和社会助学的指挥棒，具有很直接的导向作用。随着经济社会的不断发展，社会对人才的需求提出了更高的要求，自考的培养目标定位也随之转变，基于核心素养的考试命题成为了自考命题的中心，这就需要自考工作者研究探讨命题的新思路、新内涵，从而引导考生成为具有核心素养的社会需要的人才。

自考命题必须以自考生发展为核心，以评价自考生核心素养为目标，以核心素养评价中遇到的命题难点为突破口，将命题的视角从浅层知识的考查到思维能力、解决问题能力、社会责任感等深层的评价，提高自考生的核心素养的整体水平，为自考生构建终身学习的能力打下扎实的基础。

关键词：核心素养  自考命题思路

一、自学考试社会需求正在发生的转变

当今国际社会纷繁复杂，各种思潮纷至沓来，社会需要有职业素养、专业能力的人才之外，还需要人才具有正确的价值取向和行为方式，处理与社会、国家、国际等关系方面的情感态度，有社会责任感、国家认同感等的核心素养。

而且，在经济飞速发展的数字化时代的今天，高新技术产业的蓬勃发展，社会对人才的需求格局也发生了巨大的变化，不仅需要有懂技术、懂生产、懂管理、知识面广的实践和应用型人才，更需要有理想信念、敢于担当、有科学精神和勇于创新实践的高素质人才。总之，社会和经济环境的变化都对自考的人才培养提出了更高的要求。

二、自学考试的培养目标定位正在发生的转变

核心素养的培养是贯穿我国教育始终的一项根本任务。2016年初，中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，分为文化基础、自主发展、社会参與三个方面，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

教育部考试中心2019年11月版关于《高等教育自学考试命题工作指南》中明确了自考命题的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持课程标准，体现培养目标，确保试题质量，维护自考信誉。显然，立德树人的根本任务具体体现在核心素养的培养，在命题中体现核心素养的命题思路是当下自考命题改革的重中之重。

因此，新形势下自考命题工作的指导思想应从发挥自学考试构建终身教育体系出发，满足服务社会实际需求出发，在创新思维和创新能力的培养方面，发挥命题指挥棒的作用，指引考生具备创新和实践能力、具有自我学习和完善能力，成为社会所需要的具有科学素养、职业素养和社会责任的人才。

三、自考命题思路亟需发生的转变

1.从考核目的的角度：从解题走向解决问题

从自考生学习和考核的目的来看，提升学历的背后是要提高能在工作中解决实际和专业问题的能力，其次是能为自考生的终身学习奠定基础。学习知识固然重要，运用知识，分析问题，归纳问题最终解决问题才是自考生的最终目的。因此，命题中关注实际工作中的素材选取，从真实工作情境中发现的问题，是自考命题的重要素材。科学设计试题，注意试题的综合化、问题化，引导考生加强对专业概念、规律的深入理解，对典型问题深入分析，用专业和学科思想去提高专业素养，避免考生“刷历年考题”“搞题海战术”等方法来取得高分，却没有专业的实际解决问题的能力的现象发生。

2.从试题呈现形式的角度：从纯理论走向创设真实任务情境

大多数自考生是在二十多到三十多岁的年龄之间，他们一边从事工作一边参加自学考试，这个年龄阶段的考生机械记忆能力较差，而判断和理解能力相对较好。而且，他们参加自考的一个重要的目的不仅是为了提升学历，而且是想解决实际工作中碰到的问题。从这个角度来讲，自考命题就应该把专业知识点的考核放在一个特定的情境下，让自考生去思考，以体现自考培养的目标。

在提供真实的问题情景时，要注意情境的真实性，要注意提供在实际操作和工作中实际发生的背景，包括各种影响因子、具体环境和产生的条件等。还要注意情境的时效性，要关注当前专业领域中侧重研究的前沿和热点，结合课程要求设计出相应的试题，提供及时前沿的案例情境。还要注意试题的综合化，试题考核的内容一旦是来自真实情境中的现象和问题的话，综合性是自然而然的事情，真实情境的复杂性和多因素性就呈现在考题中，命题的时候尽量要考虑情境的复杂性、综合性，不要过多的筛选或剔除必要的真实的干扰因素。更要注意情境的政治性，注意命题所提供的情境要与中央保持高度一致，切忌有暗示分裂祖国等言语出现，避免使用政治、宗教敏感的情境。

试题情境化是解决命题简单化的重要手段，让试题回归实际的情境中，使教育回归本真。

3.从命题内容的角度： 从单一模块、单一内容走向整体把握

一般来说，教材的阐述都是分别以几个章节把总体的内容拆分开来，每一个章节分几个小节，平时学生学习的时候也是分章节学习，训练题也是如此。但实际上，各章节之间存在着内在的逻辑，相互关联、相互影响。为此，命题尤其要注重考查考生的整体思维，这类考题将各章节、各模块的知识点，通过逻辑关系联系起来，或者一个整体的思想统领多个知识点。促使考生进行有效的归纳和整理，重视挖掘单个知识点背后的深层结构和知识之间的内在联系，促进知识的理解、内化和迁移，注重考核知识的融会贯通，这也是核心素养必备的关键素养。避免学生只注重知识点和考点，采用机械训练和照搬照背答案的方法，去应付考试取得学分。

而且，自考命题在内容的选择方面还要注意，减少死记硬背的考核内容，减少人名、地名、书名等内容的考核，非基本的公式、定义等可以提供相关资料。还要注意题型的选择，减少填空题、名词解释等题型，增加论述题和设计题、案例分析题、方案题等。同时，要注意能力层次的比例，减少识记部分的考核内容，增加理解、简单运用和综合运用等高层次能力的考核。

4.从题型和答案的角度：从单一固定答案走向多维度的不同答案

在实际工作和生活中，往往是没有确定的标准答案，多数情况下，有多种实施的途径和解决问题的方法。所以，在设计综合运用试题的时候，一定要注意试题的开放性（解决途径的开放性，结果的开放性），不要限制太多，创设有一定开放度的问题情境，鼓励考生多角度、多侧面、多层次地思考问题，应留有拓展思维的余地，充分调动考生的潜在能力。还要，注重考生运用学科知识结合自己的学习体验和工作体验，发表自己的观点和阐述自己的论点，注重考查高级思维能力、注重思维的过程，引导考生去做深层次的思考。因此，答案也应该是开放的，多维的、多元的，个性的。可以有多重答案，对考生推理合理，符合逻辑，有创新思想的解答，都应给分。

阅卷老师要提高对评分标准的把握能力，只要言之有理，都要酌情给分。要改变“按知识点对号入座”的评分，鼓励考试多元化和有创新的做答。

自考命题注意试题的开放性和答案的多样性，能有效扭转自考生刷题和机械死记硬背答案以及考试作弊等不良学风和考风。

5.从培养目的的角度：从知识为主的考核走向侧重实践与应用能力的考核

自考重要的一个目标就是应用型人才的培养，这就决定了命题要注意实践性和应用性。做到“理在书内，题在书外”，对教材中知识点的考核要进行深加工，引导学生理论联系实际。必须以基本理论“必需、够用”为原则，在考核对知识记忆向侧重实践与应用能力的考核。对于应用性、实践性较强的学科的考核，应该避免空洞的、与实际工作联系不怎么紧密的内容或与实际工作中做法不符的内容，试题应淡化理论纯知识的考核，注重应用技术的考核。同时，要创新命题题型，设计实际工作环境中的结构分析、识图题、业务题、设计题等。

注意试题的实用化，是命题的价值回归，为社会培养应用型和实践型人才，这也是自考的一个重要特點。

四、命题教师命题方式亟需发生的转变

自考命题试题的综合化、情境化、实践化和答案的多元化是社会对自考人才培养提出的新要求，要促进这种命题思路的转变，命题老师的命题方式必然也要做相应的转变。

1.创新命题素材选取思路 ，丰富分析论证类问题的考查

命题教师要注意信息的收集和整理，关注实际生活中发生的事情和学科前沿的信息和研究动态，从学科的角度，敏锐地分析，发现问题，设置问题，摈弃那些老、旧、难的、过时的试题和机械刻板的试题素材。

2.创新试题呈现方式：注重半定量开放性试题的设计

命题教师注意设计开放性试题时不是天马行空的任意出题，而是要吃透教材和大纲，根据教材和考纲的要求，结合一定的理论和知识点，固定某些要点，留有一半的余地空间引导和要求考生或分析综合，或联想想象，或发散收敛，或探索批评，或创新设计，鼓励学生创造性思维。也就是在给定的条件下，要求学生，把给定的条件作为一种信息源，给出合理的向外辐射的信息。

结束语：

核心素养视角下的自考测评是以促进学生终身发展为目标，实现广度和深度的统一。广度是指考生“当下如何”，深度是指“未来如何”，自考命题要检查考生专业和学科是否达到课程大纲的要求，即“当下如何”，而且要推动考生自我觉醒，进行终身学习的意识，即“未来如何”。

当然自考是标准参照考试，在严格把控及格分数线的难易度和能力层次以及知识的覆盖面的同时，要注重试题的问题化、情景化、综合化、实践化和答案多元化，关注自考生的核心素养的培养，充分发挥自考的指挥棒作用，为社会培养实践型人才作出应有的贡献。

参考文献：

[1]  教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见：基教四[R]  .中华人民共和国教育部， 2014.

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[Abstract]The self-taught examination is an important part of higher education in China. Developing and cultivating the core competencies of self-taught students is an important goal and new direction of deepening the reform and development of higher education in China. In 2014， the Ministry of Education developed and issued opinions on comprehensively deepening curriculum reform and implementing the fundamental task of moral education， which put forward the requirements of core competencies and values for students' development， and defined the necessary character and key ability that students should have to adapt to lifelong development and social development "[ 1] The test-design of self-taught examination has an direct influence on the way of students' self-taught and social teaching in assistance. With the continuous development of economy and society， the social demand for talents has put forward  higher requirements， and the training goal of self-taught examination has also changed. The test-design of self-taught examination based on core competencies has become the center， which requires self-taught examination workers to make some research on the new ideas and new connotation of the test-design， so as to guide students to become talents with core competencies who are the candidates of our society.

The test-design of self-taught examination must take the development of self-taught students as the core， take the evaluation of self-taught students' core competencies as the goal， take the difficulties encountered in the evaluation of core competencies as the breakthrough， and take the perspective of test-design from superficial knowledge to the deeper evaluation of thinking ability， problem-solving ability， social responsibility， etc.， so as to improve the level of self-taught students' core competencies， to lay a solid foundation to establish  the ability of lifelong learning for students.

Key words： core competencies and values  thoughts on test-design of self-taught examinations