大数据时代背景下的数学教学策略探讨

王启锋

课堂中的学生具有极大的个体差异性，每个学生的学习特点和学习风格都有很大的不同，比如，有的学生接受知识的速度快，有的学生接受知识的速度慢。数学教师在教学的过程中不能一概而论，而是应该善于分析学生的学习特点和需求，展开针对学生的特点教学。但是在大班授课的教学模式中，教师一个人面对多个学生，难以兼顾到每个学生的需求。因此，教师可以借助大数据技术，搜索具有特色的学习资源，找到最有效的教学方法，从而使学生能够在数学课堂中有效果地学习各类数学知识。

一、利用大数据手段开展数学教学的意义

（一）教师的教学物质条件得到改善

教育不是一个孤立、静止的存在，教师要将教育与整个社会生活联系起来，并要能够利用当下的技术进行教学，从而使教学始终充满活力。随着时代的发展，教师的教学设备得以不断更新，当下，大数据技术蓬勃发展，教育与互联网能够实现深度的融合。新时代的教师要能够根据时代的发展制定数学教学计划，在数学教学的过程中根据大数据技术，搜索能够提高学生的数学能力，提高课堂教学效率的教学内容，使数学教学更具有针对性，从而在数学中帮助学生养成数学核心素养，提升学生综合运用数学知识的能力。

（二）教师的教学针对性有所加强

大数据时代最显著的特点就是我们在学习、生活和工作中所产生的信息会被及时地保存和记录，并且计算机会对这些信息进行分类处理，形成每个人的用户形象。将这种思想应用在教学领域便能够对学生的知识掌握情况进行精确的把握，从而发现学生自身在知识理解和内容学习方面存在的问题，然后教师借助数据所保存和处理的结果展开有针对性的教学。对于学生而言，这样的教学方法更加具有针对性，他们能够充分学习自己的薄弱知识点，从而提升自身的总体学习质量。总之，教师如果能够利用大数据进行教学便能够开展有针对性的教学，提升教学的总体质量。

二、当前课堂中利用大数据技术开展数学教学存在的问题

（一）教师的使用方法不当

尽管大数据技术应用在教师的教学过程中会与学生的学习产生良好的化学反应，但是需要注意的是，产生这种化学反应的前提是教师要合理、正确、恰当地使用大数据技术。但是当下大部分教师往往并不能够合理地使用大数据技术，或者说没有让大数据技术在教学中发挥应有的作用。造成这种现象的原因有很多方面，但最为重要的是，教师没有认识到大数据技术的真正价值、大数据与教学的结合意义，以及具体的操作方法。所以，教师要想用好大数据技术，首先要进行自主学习，真正地了解大数据技术，从而让这一技术真正与教学进行紧密的结合，让二者产生良好的化学反应。

（二）学生的学习兴趣较低

学生是学习的主体，教师要想在教学过程中取得良好的教学效果，就必然要让学生充分参与到教学过程中，调动学生的参与兴趣。所以，教师如果想利用大数据技术进行小学数学教学，就必然要让学生在进行大数据学习的过程中有足够的兴趣。但是，由于教师没有掌握利用大数据技术展开趣味教学的措施，大部分学生的课堂参与兴趣较低，这便降低了学生的学习质量。因此，教师要善于从学生的角度出发，设计有趣的活动，激发他们的学习积极性。

三、利用大数据手段开展小学数学教学的措施

（一）利用大数据，设计课堂活动，实现精准定位

大数据技术最特殊之处就在于教师能够根据借助数据分析实现精准定位，找到学生最乐学的方式，引导学生进行学习。初中数学知识具有较大的抽象性，学生如果理解不了知识便会觉得学习数学很难。教师要意识到学生学习数学的心理特点，在教学的过程中依据大数据搜索相关的教学资源，营造适合学生学习心理的教学情境，实现教学过程中的精准定位。

例如，初中阶段的学生的空间想象和逻辑思维能力还比较差，学生在形象化的教學环境中学习知识的效果更好。因此，在学习一些难以理解的几何知识的时候，教师可以尽可能地创设一种直观的学习情境，将学生的学习兴趣集中到课堂之上。以学习七年级上册《图形的初步认识》这一章的知识为例，教师可以借助大数据技术获得学生对于这一部分知识的想法，进行针对性教学。即学生难以想象出立体几何展示图的样子，当学生想象不出图形的时候，学生在学习立体几何的时候难度会变大，他们会产生厌学的心理。教师在教学的时候，可以借助一些课堂活动和立体几何的展开视频帮助学生获得直观的认识。以学习《圆锥》为例，教师为学生准备圆锥的实物，让学生观察圆锥体，然后让学生动手操作展开圆锥体。当学生自己动手操作以后，他们能够更好地理解几何体的构造，从而获得自己的理解。当学生操作完以后，教师引导学生借助多媒体播放圆锥的动态展开视频，学生在观看视频的过程中能够在头脑中形成直观的印象，建立学习立体几何的思维。总之，教师要利用大数据确定学生有效学习的特点，然后利用有效的方法帮助学生学习知识，帮助学生获得数学思维和数学能力。

（二）利用大数据，引导学生自学，进行针对性教学

当学生处于一种主动学习的状态时他们往往会有极大的学习兴趣，也会有较高的学习质量，这就要求教师改变过去以讲解为主的数学课堂模式，以学生的学习兴趣为导向展开针对性的教学。在传统的数学学习过程中，学生处于一种被动学习的状态，他们无法自己选择学习内容，必须以教师的讲解为凭借。学生对于这种教学方式是有强烈的抵触情绪的。教师应该让学生发挥他们的主动性，参与到学习过程中来。

以《有理数》这一章节的学习为例，通过大数据的记录，学生更倾向于在一种有活力的课堂中展开学习活动，这便为教师选择教学方式提供了思路和路径。教师意识到学生的这一特点以后首先让学生自主展开预习活动，了解有理数的基本概念。当学生的自主预习结束以后，教师与学生一起做练习题。教师首先要保证练习的难度不能太大;其次，教师应该针对学生的做题情况提出反馈意见并且确定课堂讲解的重点。由于教师在课堂上重点讲解学生不太掌握的知识点，学生在听课时候的效率会有所提高，这样的学习效果更好。当学生学完所有知识以后，教师便开展“课堂竞赛”，即教师利用多媒体为学生呈现多道与有理数有关的计算题，然后教师组织学生分组进行比赛，以此提高学生的参与积极性。小组成员相互帮助，共同解答题目，并在全班同学面前分享自己的答案与解题思路。教师要在学生分享的过程中记录学生对知识的掌握情况。并针对学生的问题展开有针对性的教学。总之，教师要根据大数据技术，分析学生的学习特点，借助先学后教的方式展开教学，提升学生的数学能力。

（三）分层教学，个别指导，提升教学效果

在班级授课制的教学模式当中，一个班最少会有30个学生， 每个学生都有自己的特点。教师在教学中不能使用千篇一律的教学方法，而是应该根据学生的个性差异制定有针对性的教学措施。分层教学与班级授课制的教学方式相互配合，不仅能提高班级教学的效率，而且还能提高学生的学习质量。

由于学生的接受水平和基础水平具有差异性，学生在学习数学知识的时候难免存在不同的情况。教师为了兼顾到每种类型的学生，可以将学生进行分组，借助提问、布置家庭作业等方式实践分层教学的模式，从而实现因材施教。以学习《一次函数》为例，函数这一部分的知识较为抽象，许多不具备数学思维的学生学起来比较吃力，所以教师在教学之前根据大数据的计算方法，将学生进行分类，并且根据学生的学习特点选择不同学生的学习内容。在组织课堂提问的时候，教师要根据学生的学习基础进行有区别的提问，比如教师提问：“谁能画一下y=3x+30这个一次函数的图像，当x=15时，y等于多少呢？”这样的问题比较基础，教师可以提问数学成绩不太好的学生。当遇到需要深度思考的数学题，如：当k大于0的时候，一元一次函数怎么变化呢？这样的问题较有难度，教师可以提问成绩比较好的学生。总之，教师要根据学生的学习情况展开针对性的教学，从而帮助每个学生都在学习发展区内，都能够实现自我的发展。

（四）利用大数据，结合实际，展开练习

教师如果在教学的时候运用了大数据技术，那么学生日常的做题信息就会被大数据记录。因此，教师便获得了一份学生的学习情况记录表，这样教师便可以根据每个学生的情况设计相应的练习题，而学生也能够根据自己的薄弱之处进行学习，有助于学生查漏补缺，提升自己的数学综合素养。

比如，在期末复习阶段，教师要将知识复习与大数据技术紧密结合起来，从而提高复习课的质量，让学生获得一个良好的复习效果。首先，教师根据学生以往的学习记录将学生对每个单元的知识掌握情况进行分类，在复习之前就找出学生掌握程度比较好的知识板块以及学生掌握程度比较差的知识板块，并按照这个原理进行知识点的细分，找到学生掌握较好的知识点以及掌握情况较差的知识点。以复习八年级上册《三角形》《全等三角形》《轴对称》《整式的乘法与因式分解》《分式》这五个单元为例，在进行大数据分析的时候，教师发现，学生对《三角形》《全等三角形》《轴对称》这几个单元的掌握情况比较好，对《整式的乘法与因式分解》《分式》这两个单元的掌握程度较差。因此，教师在分配课时的时候，应该将复习单元的知识作为重点。数学学科的学习必然需要借助题目进行练习巩固，教師在设计数学题目的时候也要有所侧重，要根据大数据的分析，着重为学生布置一些他们掌握程度不好、出错频率较大的题目，然后让学生在做题的过程中复习与巩固知识。借助此类有针对性的学习方式，学生在进行复习的时候会更加有侧重点，既提高了复习效率，又提升了复习质量。值得注意的是，学生的认知水平与学习结果也是有差异的，教师在组织复习的时候也要结合学生的个人特点，采用分组的复习方式，从而提升全班的学习效率。总之，教师要善于将大数据技术和数学教学进行紧密的结合，从而提升数学教师的教学质量，帮助学生更好地学习数学知识。

总之，新时代的教师要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的质量和效率，在大数据技术的辅助下，教师可以选择学生乐学的教学内容，还可以利用学生乐学的教学方式，从而提高学生的学习兴趣和数学学习能力。