初中语文优化复习指导效率的有效策略探索

徐丽桑

在传统的语文教学体系中，虽然复习课会占有一定的比例，但是教师具体运用的方法并不合理，实际效果也不强。一方面，为了完成既定的教学目标，教师在开展语文知识复习的过程中会以按部就班的方式进行，这必然需要浪费大量时间为学生讲解一些语文的理论知识，同时也需要学生具有较强的记忆能力才能提高复习质量，为学生增加较大的学习压力。另一方面，为了使学生对语文知识或答题技巧记忆深刻，多数教师会选择通过“题海战术”的方式来为学生布置课后作业，初中学生面临中考压力本身就具有着较大的课业负担，再加上这种情况在无形之中限制了学生大脑思维的发展，只会机械式地完成教师留下的大量作业，得到了适得其反的教学效果。因此，在新课程改革深入推行的背景下，初中语文教师不仅要转变教学模式，更要注重调整复习指导课的教学策略，确保学生的复习效果能够更上一层楼。

一、通过课前预习，引导学生掌握复习方向

课前预习环节指的并不仅仅是让学生在学习新知识前对其有一个初步的了解，更注重的是让学生能够主动对课堂所学知识进行预习的学习行为，设立课前预习环节的主要目的也是为了提升学生自主学习能力，养成良好的学习习惯，从而让学生能够在课堂学习过程中掌握好学习的尺度，更加积极地参与到教师设计的教学活动中。在复习指导过程中，通过有效的课前预习也能够让学生重新回顾语文知识，便于学生客观反思个人认知结构，教师也可以根据学生知识掌握情况和认知需求适当调整复习课的教学目标，完善教学体系，设计出更加合理的复习方案，切实有效地提升初中语文复习课的教学质量与效率。在实际教学过程中，初中语文教师可以充分发挥导学案的教学价值，让课前预习环节更加丰富，确保学生能够明确复习重点。

以初中统编教材九年级下册《出师表》这一内容为例，教师在开展这节复习课时，就可以通过利用导学案的方式引导学生开展课前预习环节，让学生能够回忆起之前语文知识的学习经历，并通过这一堂课的有效复习，真正提升学习效果。在实际教学过程中，教师要在导学案中设计本节课的课前预习目标，如了解这节课所学习到的文言文基础知识;尝试翻译文言文、初步了解文章所表达内容;分析诸葛亮提出的三项建议是否合理，以此来了解诸葛亮的智慧;感受作者渴望效忠国家的伟大抱负，用自己的话说一说作者的人格品质;学习文章中叙事与抒情相结合的表现手法等。通过这种方式，就能够让学生在回顾自身学习经历时有着较强的针对性，归纳总结学习方法。除此之外，教师也可以在导学案中设计一些前置性的预习作业，让学生能够自主检测预习成效，进而掌握复习课的学习重点。加强师生之间或生生之间的有效互动，能够让教师了解到本班学生学习的不足之处，避免复习课教学的盲目性，有切实有效的学习效果。因此，教师可以根据每个学生的学习特点将其分为不同小组，要求学生在组内积极分享预习心得，从而营造出良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的学习环境中更全面地梳理学习知识，锻炼自己的大脑思维能力，实现复习指导课的实效性。在学生讨论过程中，教师要时刻掌握学生的情况，规范学生语言，逐渐引导学生结合文章内容与作者所表达的思想情感分析文章主旨，完善学生的认知结构，切实有效地提升初中语文复习指导课的教学效率。通过这种方式能够让学生轻松掌握复习课的重点内容，并且可以掌握相应的复习技巧，这时学生便可以统筹安排自身的复习活动与自主复习的时间频率，充分利用有限的复习时间，所以学生学习的积极性也较高，提高复习记忆的效果。

二、优化作业设计，提升学生思维能力

通常来讲，初中语文的作业是由教师根据教学内容而进行设计的，主要目的是锻炼学生解题能力，让学生学会归纳各类题型，提升学生的思维能力与应试能力。但现阶段，这种“题海战术”的作业布置虽然能够让学生接触到不同种类的题型，但也会混淆学生学习重点，无法为学生提供足够的解题思考时间，不能有效提升学生思维能力，学生在内化语文知识时不够全面，还会降低学生自主复习的积极性。在初中语文复习指导课中，学生的认知能力不足会变得十分明显，所以教师应通过合理的作业设计，引导学生在解题活动中掌握解题技巧，从而减轻学生复习负担，提高学习效率。在优化作业设计过程中，教师要全面了解学生的学习需求以及个人认知需求，从而确保作业内容设计、难度设计的合理性。例如，有的学生知识储备量严重缺乏，所以在古诗词背诵、病句分析等方面的学习效果不强，所以教师就可以围绕语文基础知识开展作业优化设计，通过以作业的形式帮助学生积累语文基础知识;若是有些学生语文阅读理解能力较差，在阅读的过程中找不到文章重点，在分析文章主旨、表现手法以及作者情感等习题练习中无法准确回答，那么教师就可以开展语文阅读练习的专项作业设计，整理各式各样的阅读理解习题，并带领学生深入分析各类型题的解题技巧与答题思路，切实有效地提升学生阅读理解能力;若是学生在语文写作方面存在着表达不清晰、内容空洞或情感不深刻等问题，写出来的作文也无法得到较高的分数，那么教师就可以带领学生分析语文作文题的考题特点，帮助学生学会搜集写作素材的方法，并通过作文习题鼓励学生开展书面表达活动，让学生能够主动归纳写作技巧，从而提升学生的写作能力。总之，在语文复习指导课中通过优化作业设计，能够培养学生语文综合素养，促使学生全面发展。

三、创新教学手段，加深学生对知识的理解

在初中语文复习指导课中，教师可以创新教学手段，以翻转课堂的方式对学生开展教学活动。由于在复习指导课中，大部分知识都是学生之前已经学习过的，所以教师在构建翻转课堂时应注重引导学生主动发现问题，并将之前学习过程中不懂的地方作为本堂课的学习重点，通过引导学生提出问题并进行解决，就能够让学生在解决问题的过程中不断思考与探索。例如，古诗的鉴赏与分析是中考必须要考的一个内容，所以教师在带领学生复习《天凈沙·秋思》这一古诗时，就可以让学生进行自学，并在这一过程中通过相应的问题展开复习活动，对于古诗，学生要对古诗的题目进行理解，善于从题目中分析古诗的大致内容。同时，在初步了解古诗内容后，要对整个古诗进行通篇阅读，并找出古诗中的关键词语。引导学生在自我复习的过程中，教师不需要帮助学生找出答案，而是留下问题让学生边思考边复习。当学生对整篇古诗都进行详细地了解后，就可以利用自己的语言进行古诗画面的描绘，这不仅能够提高学生的古诗鉴赏能力，还能够在一定程度上推动学生写作水平的提升。

四、通过学习评价，提升学生复习效率

在传统的初中语文复习指导活动中，大多数教师都会以学生的考试成绩来判定学生的复习效果，这不仅会让学生在复习过程中过于重视提升自己的考试成绩，导致应试能力较强，实际知识的掌握程度并不高，同时也会让一些考试成绩相对落后的学生产生负面的学习心理，导致他们“破罐子破摔”，以消极和敷衍的态度应付学习。而开展学习评价能够有效改变这种现状，它主要是以学生的闪光点出发，进而调动学生复习积极性，让学生能够自主复习知识的一种复习教学评价手段。因此，初中语文教师应在复习指导课中积极开展评价活动，让学生的闪光点能够不断扩大，改变学生整体的学习状态，提高班级整体复习水平，真正地实现进步。

以统编教材九年级语文上册《隆中对》为例，教师在开展复习指导课时，就可以带领学生分析诸葛亮这一人物形象，了解当时的时政形势，分析诸葛亮指定的政治蓝图并适当提出一些相关的计谋。在这一过程中，能够充分发挥每名学生的认知优势，并且还有利于教师及时了解每名学生文言文基础知识的掌握情况，在教师的正确指导下产生全新的阅读结论。这时，教师就可以对学生有效的学习行为进行赏识评价，客观地肯定学生善于思考、善于表达等优良的学习品质，在教师的激励和表扬下改善学习状态，同时，通过这种方式还能够激发学生的复习热情，不仅能够主动地复习所学知识，还谦虚地承认自身对于语文知识认知的盲区，不断完善个人认知结构，进一步提升初中语文复习指导课的教学效率。

五、开展小组合作，提高学生复习兴趣

初中语文复习指导课对于学生来说是比较枯燥的，即使教师利用多元化的教学方法，也无法避免课堂教学中出现氛围单调、学生学习兴趣不高的问题。因此，教师为了改变这一现状，可以将传统让学生独立进行的复习活动转变为小组合作共同进行的复习活动，教师要做的只是帮助学生列出复习提纲，并为学生展示相关知识点与复习要求，将复习任务交由小组自行完成。在这一过程中，学生可以共同找出难度较高的知识点，并对这些知识点进行共同的分析与探究，自主找到知识理解与掌握的技巧，自行消除学习中的疑惑之处。通过这种复习方式，学生对于语文知识的理解更加深刻，从而有效地弥补了日常学习中较为薄弱的环节。同时，这种方式也能够有效缓解初中语文复习指导课的紧张氛围，最大程度激发学生的学习兴趣，以此来巩固语文复习成果。

以统编教材八年级下册《小石潭记》为例，教师要明确这节课的复习目标是让学生体会游记散文借景抒情的特点，并让学生借助注释和工具书理解文中基本内容，这时教师就可以将学生分为不同的学习小组，并提出以下几个问题，让学生带着问题进行讨论：请大家分析一下作者围绕小石潭主要写了哪些景物？体现了景物的哪些特点？作者在写作时怀着怎样一种心情？从哪些方面可以看出来？在问题的指引下，更容易让学生找到复习重点，并且这种方式还能够充分发挥主观能动性，更好地促进初中语文复习有效进行。

结束语：

总之，在初中语文教学体系中，开展复习指导课有著非常重要的作用和意义，这能够在一定程度上帮助学生巩固课堂所学知识，并且通过复习活动和教师的指导更好地理解语文知识，对于提高学生学习能力很有帮助。因此，教师必须要充分重视初中语文复习指导课，通过多元化的教学方式提升教学效率，为学生今后的发展奠定基础。