情境教学在初中生物重要概念教学中的应用策略探究

张小娟

摘 要：随着我国教育教学不断改革与发展，初中生物重要概念教学成为当前教学的重要研究课题。初中生物重要概念的学习，对于中学阶段的学生而言具有一定的抽象性，学习起来比较吃力，难以掌握和理解。再一个就是生物学科是中考不考核的科目，学生们对其重视度不高，缺少学习的积极性和热情，学习有些流于形式。因此，初中生物教学将情境教学融入重要概念教学中来，根据相关知识点来创设多元化情境模式，在课堂上体现学生的主导地位，能够激起学生的学习兴趣，使其以更好的状态投入学习，对重要概念全面理解和掌握，并能够灵活运用、改善学习方式，提高学生学习能力和学科素养。基于此，文章主要对情境教学在初中生物重要概念教学中的应用策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：情境教学;初中生物;重要概念教学;应用策略

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0120-03

初中生物学是一门具有知识的广泛性、实践操作性、灵活应用性的学科，其知识有综合性、探究性、抽象性等特点。初中生物新课标指出关于生物的50个重要概念，倡导在开展教学活动时需要根据学科中的重要概念来进行，有效提高初中生物教学的整体效果，帮助学生深入理解、知识迁移、灵活应用。一直以来，在初中生物重要概念教学中，基本上以“灌输式”教学模式为主，容易忽视学生在课堂上的主体地位，这一教学方法导致虽然有一部分学生在学习中能够取得优异的成绩，但是还有部分学生对生物知识难以掌握，两极分化的现象较为严重，很难达成预期教学的效果。而将情境教学与初中生物重要概念教学进行有机融合，将生物概念穿插到不同的情境之中，能激发学生对生物概念的兴趣，便于学生对生物概念的理解和掌握，促进中学生学习能力及学科素养的提升。

一、 初中生物学重要概念的内涵

所谓生物学科的概念指的是在众多生物学事实基础上经过不断的修改、总结、概括、推敲等所得出的相关定论，它能够用精简的语言来描述出生物学科中的基本属性与特性，以及生物学自身的特征及共同点，也是生物学知识架构的重要组成部分之一。新课程标准中明确指出：生物学科重要概念处于该学科的核心，对深度钻研生物学科以及联系相关学科知识而言起到举足轻重的作用。在这里要强调的是重要概念与生物学科中体现的普通概念是截然不同的，重要概念可以说是从生物学科知识体系中精准提炼的核心知识，其不仅能够统领一般的概念，还能够整合相关的概念和事实，从而形成全新的生物学习知识框架，为中学生今后的知识学习铺设一条绿色通道。与此同时，还能够理解生物学科中的重要知识和基础知识，并将概念知识灵活运用到各种特定的情境之中，进一步分析、解决，在培养学生学科素养的基础上，重要概念起到了至关重要的作用。

二、 情境教学中需要了解的概念

情境教学对于广大师生而言并不陌生，这一教学模式适用于各个学科，是一种重要的教学手段。情境教学可以理解为“情”与“境”的糅合，将情感教学与认知教学完美结合，通过教师的精心创设，制造出与教学内容相关的主题情境，能够吸引学生的注意力，并激起学生对该学科的投入学习和兴趣热情，有效提高课堂教学的实效性。可以将情境教学理解为，由教师投入自己的情感、语言，将周边的环境营造出一个轻松愉悦的学习氛围，通过一些教学用具来创设教学场景，在此过程中用情感去感染学生、带动学生，调动学生的学习积极性，使其保持一个良好的学习状态，能够全身心投入于学习之中。

现阶段，无论在教育教学中还是社会各界都提倡“创设情境”，通过创设不同的情境使人投入进来，并结合要宣导的内容让人收获更多的知识。在教育教学中可以说情境教学的运用频率相当高，所谓情境教学指的是，在教学期间，教师会根据教学目标、教学内容来进行安排，在课堂上凸显学生的主体地位，创设与内容相关的情境模式，使学生能够尽快进入情境之中，投入情感积极参与学习，为课堂构建良好的学习氛围。创设情境其实也可以理解为创设氛围，制造氛围，学习就要制造学习的氛围，环境的构建能够带动人心，较之传统教学模式，情境教学更加人性化，是教育教学中的一种创新手段。在初中生物重要概念教学中，教师借助外界资源创设丰富的教学情境，在课堂上重现真实效果，让学生们能够投入到情境之中，在浓郁的学习氛围下，自主学习、自主探究，学会思考、善于发现，将情感与知识能够有效融合，实现对知识的理解和掌握，同时能够灵活运用到不同的情境之中。

三、 情境教学在重要概念教学中运用的策略

从教师的角度进行分析，重要概念教学需要教师深入研究新课程标准，明确教学目标，在此基础上确定重要概念，进行学科的一般理解，再以问题的形式呈现出来，进一步设计教学活动，逐渐形成重要概念的构建。而对于学生来说是一个恰恰相反的过程，他们需要结合自身的生活经验逐渐形成感性认识，转变为理性认识，最后形成重要概念的构建。在初中生物重要概念教学中，教师要适当地进行情境创设，在情境中提出一些核心问题，启发学生进行思考、辨析，对知识进一步巩固，再拓展新的概念，提供科学事实，调动学生积极参与，培养学生自主学习、自主探究的能力，帮助学生构建重要概念。

（一）问题探究情境

初中階段的学生已经形成自己的思想，也有一定的生活经验和知识储备。教师在进行生物重要概念教学活动中，不要认为学生的思想处于空白状态，而是应当在原有的认知中，帮助学生将之前脑海中形成的概念转变为新的思路，构建新的概念。这就延伸到重要概念教学中的引入环节，教师应当怎样引入，就需要创设情境，以问题情境为主，提出与实际生活相关的问题，在课堂上起到一个抛砖引玉的作用。创设问题情境，能够有效拉近师生之间的距离，吸引学生的注意力，激发他们对生物知识的兴趣，为学生提供专注思考的空间，让学生能够清楚认识到所学的知识与日常生活息息相关，并且还能解决实际中的不同问题，将学生带入一个良好的学习环境中，保持积极向上的学习状态。由此可见，在选择问题上一定要与教学内容、本节重要概念相联系，调动学生的学习欲望，使学生能够进行更多的思考。另外，在进行问题创设时，应该考虑到学生之间的个性化差异，要结合学生的实际学情来创设问题，难易程度要适中，符合学生的成长规律，还可以借助一些辅助材料，让学生能够直观、形象的了解，拓宽学生的知识面。教师要积极引导学生通过不同视角进行思考和解答，在课堂上容易涉及开放性问题，在回答这类问题中会产生一些思想上的矛盾点，教师可以“借题发挥”，让学生针对矛盾点来进行知识辩论，懂得换位思考，引导学生先从自身问题中进行反思，从而转变老旧概念。

（二）活动体验情境

在初中生物重要概念教学活动中，教师要知道对于学生来说对事物的认识通常情况是从一个感性到理性这样的过程。想要形成重要概念的构建，需要以生物学事实为支撑点，并进行分析、吸收、综合等一系列的活动体验。在这一概念的形成过程中，关键在于教师需要对学生进行有效的引导，从抽象思维转变为形象思维，从而将感性知识升级到理性知识层面。因此，在概念形成的环节中一定要注重活动体验，创设多样化活动体验情境，在情境中突出知识的重点和难点，帮助学生梳理思路、理清概念之间的关系，使思路更加清晰、有层次感，这样才能给学生提供充足的时间来进行深度思考。学生通过相互讨论、思考、探究、分析，能够提出不同的观点，在探讨中达成一致，从而得出相应的结论。在这一过程当中，教师要做好一名倾听者、指导者、合作者，观察学生的学习情况，让学生在课堂上通过动手、动脑，锻炼协调性，培养创意思维、分析事物的能力以及综合素养。要知道一个重要概念的形成，需要创设多个情境模式，由简到繁汲取重点难点，汇集多方面知识进行有效衔接，极大程度上降低学生学习概念的难度，对知识进行全面渗透和消化。

例如，在学习初中生物《生命的诞生》这节知识点时，我在让学生们了解人类生命起源的过程中，清楚地知道通过教材中的文字很难理解，所以采用多媒体教学的形式，为学生打造一个立体式生物课堂，以图文并茂的形式让学生能够对知识、概念更好地理解和掌握。此情境的创设，能够提高学生对生物学习的主动性和参与感，课堂上的学习氛围高涨，学生始终能够保持热情的学习状态，在活动中获得知识的同时，还能够获得真正的体验感和感悟，培养思维应变能力，促进重要概念的形成，有助于学生的终身发展。

（三）灵活运用情境

学习的主要目的是将知识加以运用，将所学知识内化于心，也只有这样才能对知识全面掌握和理解。在初中生物重要概念教學活动中，当概念已形成后应当对知识进行巧妙的运用，将语言符号合理转化为解决问题的金钥匙，这样才能体现出真正的价值。在重要概念教学模式中灵活运用情境，不仅要借助情境学习到更多的知识，还要在情境之中将知识灵活运用。在知识巩固的这一环节，来创设运用情境，不仅能够检测学生本堂课对知识掌握的程度，还能帮助学生进行知识内化，锻炼学生的实践能力以及解决问题的能力。教师对学生进行科学引导，在生活中寻找素材，创设多样情境，还能够让学生认识到生物学科与实际生活有十分密切的关系，增加学习的自信心。在概念的巩固环节，教师可以从不同视角、不同层面来创设灵活多样运用的情境，可以结合正例、反例、特例以及容易混淆的概念来创设运用情境，从中能够试探到学生对知识掌握的程度，为学生构建清晰的知识脉络。另外，在这里需要强调的是，学生对概念的理解并不是死记硬背全靠记忆，而是能够根据某个主题来进行一系列的思维活动，利用所学概念来解释生活现象。

例如，在学习《人类的起源和进化》这节知识点时，为了能够让学生对概述的理解更加透彻，我极力创设主题情境，让学生们通过角色扮演的方式来模拟人类进化的历程，这样的情境模式使课堂教学更加灵活、风趣，能够吸引学生的注意力。学生在学习过程中，需要全面掌握知识后，才能表演出来，表达出自己的想法，对知识不断巩固、加深记忆，拓展生物思维。

四、 结语

综上所述，在初中生物重要概念教学中应用情境教学是一种有效路径。重要概念教学存在一定的强度和难度，需要教师潜心钻研，结合教学内容采用合理的重要概念教学方法，使整个教学流程形成一条动线，在课堂上保持灵活性、开放性、多样性，给学生带来真实的体验感，培养学生思维创新能力、实践操作能力、自主探究思考能力，不断推出新形式、新思路、新概念，提高学生对生物学科的认知水平，促进中学生全面发展。

参考文献：

[1]谭雯露.情境教学在初中生物重要概念教学中的应用研究[D].广州：广州大学，2020.

[2]孙晋芳.初中生物学重要概念教学中情境创设的实践探索[D].太原：山西师范大学，2020.

[3]娄平伟.初中生物学重要概念教学的现状及策略研究[D].烟台：鲁东大学，2015.

[4]袁华.情景创设在初中生物学重要概念教学中的实践探索[D].西安：陕西师范大学，2018.