基于OBE理念下的中学数学教学范式革新举措探析

刘龙

摘 要：OBE理念是尊重学生个性化发展的教育方式，将OBE理念引入中学数学教学中，有利于提升学生的学习主动性和数学应用能力。文章介绍了OBE理念，分析了引入OBE理念的必要性，探讨了中学数学教学中存在的问题，指出了基于OBE理念下的中学数学教学范式革新举措。

关键词：OBE;中学数学;教学范式

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0072-04

传统教学模式在后现代社会各种思潮的冲击下，日益表现出了弊端，需要重新定位新的教育目标，采取适宜的教学模式，来促进学生成长。

一、 OBE理念概述

OBE理念自诞生之后，便迅速在世界各地形成风潮。OBE是这样一种理念：教学设计以及实施的目标是学生通过教育过程取得学习成果。

OBE其实是四个“W”，获得什么样的学习成果为目标，让学生取得如此成果的原因，帮助学生取得学习成果的办法，最后是关于取得学习最终成果的评价。

文章所指的学习成果，即学生在经过阶段性学习后具有的最终能力。这些成果不是前期学习成果的累加，是学生在学习过程中最终获得的成果，不但需要了解教育内容，而且需要内化为自己的实际能力，影响到自己的价值观。

（一）OBE的重要条件

要达到OBE的目标，需要具备两个重要条件，其一是学习成果蓝图，需要一份清晰的“路线图”，描绘出必备能力和内容;其二是为学生创设适宜的学习氛围并提供尽可能多的取得预期成果的机制。

（二）OBE的内涵

OBE的内涵主要包括五个方面的内容：一是OBE认为人人都能在学习中取得成果，并注重因材施教;二是个性化的评价方式，根据不同的学生，采取个性化的评价等级，适时修正学生的状态;三是精熟掌握所学知识和技能，但不去区别高低;四是绩效与责任的重视，相对于学生，学校更需要对学生的学习成果负责;五是能力本位，对核心能力有比较明晰的要求，同时需要相应课程来对应要求。

（三）OBE的原则

OBE的实施需要贯彻以下原则：

1. 明确聚焦

设计与教学要明确聚焦在最终的学习成果上，教师致力于使学生达到预期學习成果，学习蓝图是一切教学活动的起点和归宿，教师和学生在教学过程中成为一种伙伴关系。

2. 机会最大化

依据每个学生的不同个体差异来进行教学设计，给每个学生创造学习机会，以弹性方式满足学生个性化需求，并竭力促使学生完成最终成果。

3. 提高目标

提高标准，以促进学生追求更高目标，根据标准制定相应课程，为学生保驾护航。

4. 反向设计

从最终学习成果反推，进行教学设计，明确学生要达成高级成果需要做什么，聚焦在核心成果上，以此促进学生学习。

（四）OBE的实施要点

1. 明确学习成果

最终学习成果可以清晰表述，通过绩效目标来体现，明确学习成果的过程中需要充分考虑社会各界的意见。

2. 构建课程体系

学习成果需要经过一系列课程来完成，能力结构与课程体系环环相扣，使学生在学习过程中也具备相应能力。

3. 明确教学策略

重视学生学习结果，教师针对不同学生的个性进行教学，掌握每个学生的学习过程。

4. 自我评价

采用多元的评价标准，重视学生个体纵向成长，而不是横向比较。

5. 逐级而上

在阶段性学习目标的要求下，为不同学生提供不同的途径和方式，完成学生学习最终成果。

OBE理念下的教育，重点关注的是学生最终学习的结果，而非他们学到哪些知识。需要注意的是，OBE重视理解而非单纯记忆，理解后有利于达成核心能力，不局限于固定答案，而更为重要的是解决开放性问题。OBE提倡学生挑战复杂性问题，来提升能力。

二、 OBE理念实行的必要性

随着计算机的普及，网络与人工智能的飞速发展，社会面临着百年未有之局面，传统教育方式面临着挑战与重构，不能满足现代社会的多元需求，教育工作者应进行教育方式和理念的不断突破，以培养现代社会需要的多元化人才。

传统教育中，在课程设计与教学中，有严格的教学进程，教学内容和方式统一，预设绝大多数学生能完成，一旦有学生没有在限定的时间内完成学习任务，将被视为不达标。学习就像一个设计好的“程序”，将学生放在同一个笼子中，缺少个性化的教学设计，使得一些有潜力的学生不适应这种方式，从而导致学习效果不佳。在完成阶段性学习任务后，以考试成绩为准，颁发相应等级证书，标准都是统一的。在课程体系中，知识结构被打散了，不同科目的课程之间是界限分明的，弱化了各科之间的关系，学生掌握的往往是碎片化的知识点，不能形成完整的知识架构，这种效果影响学生一生的世界观、价值观和人生观;教师根据考试目标来进行教学，教学过程由教师主导，学生在教师安排下被动学习。在教学评价中，将学生分等，不同学生处于不同等级，处于低等级的学生在心理上会产生阴影，不利于健康成长。中高考都是以分数来论英雄，在考试指挥棒下，学生的学习环境中充满着竞争，老师也加入这种竞争格局中，分数高者与分数低者难以融合。教学单元是独立的，负责具体学科的教师也是独立的，不重视不同学科之间的协同教学。在这些教育方式的长期实行下，部分学生会感到压抑，出现了不同程度的心理问题，整个教学效果不能达到培养人才的预期目标。

OBE教育理念下的一切教学活动都在为最终学习成果服务，没有统一的进程，学生个体在起初就知晓自己的明确目标和预期成果，教师面对的是学生的个性化需求，帮助每一位学生。学生结合自己的学习特点来安排学习，以达到目标，提高了成功的概率。提升学生成功的机会，在学习成果的激励下，结合评价指标体系，适时满足学生的弹性需求，增加不同的学习形式与内容。以最终学习成果为准，每个学生需要完成自己的绩效指标，从而取得学分，然后拿证书，证书反映了学生的核心能力，而非规定时间内完成学业。重视整合，在反向设计下，课程体系体现了能力要求，学生在学习了各科之后，会形成完整的知识体系，具有相应的解决问题的能力。尊重学生个性，以学生为中心，在教学过程中，教师起到示范作用，并且可以采取各种教学策略来针对不同的学生，利于学生个体完成最终目标。秉承每个学生都可以成功的理念，不采取等级分类法，而是结构分类，提高了学生凭借自己的潜力获得成功的机会。在合作中学习，将同别人的竞争转变为与自己的纵向竞争，在团队合作中，实现所有学习者的共赢局面;以自己为参照标准，没有学生之间的统一标准。教师们之间实行协同教学，以实现协助不同学生的最终目标。

可见，OBE教育模式尊重不同学生个体，聚焦最终成果，在积极态度的感召下、包容性的学习氛围中以及开放性的举措下，学生可以获得更多的成功机会。

三、 中学数学的特点与教学存在的问题

数学作为三大基础学科之一，非常注重培养学生的思维方式。中学数学表现出了抽象性强、公式繁多、证明复杂、解题灵活、课程关联度高等特点，总体上，很多学生学习起来有难度。目前中学数学的教学过程中，存在的问题主要表现在：内容繁多、灌输教学，以及学生被动学习、积极性不高、主观能动性差与缺少创新等问题。

（一）初中数学的特点

数学是研究数量关系与空间形式的科学，其具有严密的符号体系，独特的公式结构以及生动的形象语言。中学数学以严谨、抽象、应用广泛著称。这相对比小学阶段的数学教学而言，无论是知识的全面性还是深入度，中学数学都有了显著提升。首先，在教学素材的衔接层面，小学的数学知识往往是为后续的学习打下基础。其次，也表现在掌握数学知识的基础技巧上，全新的技能形成都需要结合已有的技巧。

（二）中学数学教学开展的现状

现阶段，中学在开展数学学科教学阶段，依然沿用着相对传统的应试教学模式。任课教师在课堂上只是单一化地进行知识的口授，并在课堂教学后布置大批量的课后作业，认为学生在考试中取得理想的分数便是教学的成功，学生自身在开展学科学习阶段中并未获得优异的自学能力。此种传统的教学模式虽然可以一定程度上推动学生学习成绩的提升，不过却无法实现学生数学素养的整体增进。而随着新课改的全面推进，部分中学也在相应教学改革之后，不断转变教育理念，不过因为我国对教学理念的学习力度仍然有限，特别是很多学校没有丰富的资源来应对学生的差异性问题，因此很多学校仍然依照传统的教育及教学方式运作。怎样迅速有效地转变教学理念，是国内诸多教育事业工作者需持续探究的。

四、 基于OBE理念下的中学数学教学范式革新举措

很多中学生在数学学习中知难而退，消极应对，要改变这种状况，必须在把握中学生心理特点上下功夫，站在学生的角度考虑问题，以新课标为指引，开拓创新，从OBE教育理念中吸取切实可行的办法，才能引领学生爱上数学，利用数学工具和思维方法，提高能力，为将来成才做好准备。

（一）构建以学生为中心的教学模式

在进行教学设计与教学活动中，根据不同学生的学习状态和内心需求，安排具体的针对性方案，协助每个学生完成学习任务。站在学生的角度来分配教学资源，采取开放的课堂教学，不限制学生学习的时间與地点，增加学生与教师的互动与交流，线上和线下结合，切实实现教师引领、学生自主学习的模式。在进行教学评价时，不再单纯以学习成绩为唯一标准，而是重视学生最终学习的成果，注重综合考核学生数学能力的应用。

（二）阶段性目标以结果为导向

教师根据不同学生的特点，进行目标设计，从思维底层上启迪学生学习数学知识，发现数学之美，钻研数学规律，明白学习意义，不是单纯地做数学题，而是将最终学习成果以指标的形式传达给学生，让学生明白自己通过学习能够达到什么能力，将阶段目标与课程有效融合起来，使学生心中有数。

（三）在个性化发展基础上进行多元动态教学

借助丰富的网络平台，分享学习资源，深刻把握学生对数学的认知过程，注重课程的逻辑顺序，将模块化的知识点进行分割，细化为微视频形式，学生可以根据自己的学习进度和计划，采取视频方式学习，并且一边学习一边讨论，师生之间以及学生之间加强交流，在开放中提升学生学习积极性和主体地位，优化师之间的互动。教师根据学生的学习情况来安排学习任务，每个层次的学生根据教师的目标来完成学习成果，引导学生充分认识自己的学习能力，每个学生有适合自己的学习方式和努力方向。

（四）多元考核助力学生提升能力

考核体系是多元的，不仅考核教学内容，而且注重对实践能力的考核。教师针对不同层次的学生安排难度不同的综合问题，舍弃“一锅端”评价方式，重视学生个体在学习中的进步，教师在动态中调整任务目标，以便掌握学生的学习成果。

（五）打造有效的学习效果评定机制

基于课程教学的学习效果评定是判断课程标准是否可以全面执行的关键依据，也是课堂教学的关键环节，其贯彻于课堂教学的各项流程中。现阶段大部分中学所应用的仍然是相对传统的教学评定模式，基本都是以日常考试成绩作为基础甚至是唯一的判定标准开展评判。此种评定模式更为关注结果，然而却忽略了对总体教学的过程性评定，评价结果也存在着一定的片面性，无法客观反映教学的实际效果以及课程目标的达成情况。

创建完善且科学的学习效果评定机制是提升中学教学品质、培养中学生自主学习思维、解析与解决具体问题的基础保证。所以，教学评定需要秉持以学生为核心，以成果作为导向，彰显出过程性考评在评定中的作用，明晰规范各项考评环节的成绩执行方案，在评定阶段需要切实做到客观、真实，创建多元化的教学评定体系。在具体的课堂教学开展之中，任课教师作为课堂教学的重要引导者，需要应用多样化的方式激励学生的自主化学习，以更好提升学生的综合学习能力。

举例而言，任课教师可以借助游戏等方式来提升学生参与课堂的主动性，与学生形成优异的互动，同时将此作为评定体系的关键要素。对基础知识模块的考评，需要区别实践内容的考评，可以应用将日常作业、课堂测评等过程性考评以及期末考试有机融合的方式对学生的学习效果开展整体化评定，将考评全面结合于整体的教学之中，从而对课程目标的达成情况开展评定，以客观地展现出教师教学与学生的学习效果。

五、 结语

OBE即成果导向教育，尊重学生个体，注重学生获得的能力与成果，在明确清晰的教学目标指引下，将教学内容与能力挂钩，创新课程教学模式和课程评价方式，最终提高学生的学习成果。

参考文献：

[1]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究，2017（6）：59-61.

[2]段雄春.应用型本科教育课程设置与开发——基于OBE教育理念[J].东莞理工学院学报，2017，24（6）：104-107.

[3]张悦.基于OBE教育理念的英语课程教学模式研究[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（1）：136-138.

[4]赵青波.基于OBE教育理念下的高等数学教学改革研究[J].柳州职业技术学院学报，2020，20（4）：115-118.

[5]任家熠，吴国帅.OBE教育理念视域下的教师培训课程设计实践与反思[J].中小学教师培训，2019（9）：9-13.

[6]于海峰，赵明霞.成果导向教育（OBE）理念与过程管理方法（PDCA）融合的课堂教学模式实践[J].轻工科技，2019，35（6）：185-186.

[7]刘煦，李秀玲.基于OBE教育理念的高等数学模块化教学改革策略研究[J].长春师范大学学报，2020，39（8）：159-161+182.

[8]晓娟，梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究——以《管理学》课程为例[J].高等财经教育研究，2018，21（1）：45-49.

[9]杨喜云，田庆华，王志兴，等.基于OBE理念的课程教学改革与实践——以《电化学研究方法》课程为例[J].创新与创业教育，2017，8（6）：118-120.