“情”“境”交融

杨明

摘 要：新一轮的高中生物新课改明确指出：应将“科学—技术—社会”之间的联系在教学过程中充分体现出来，让学生积极开动脑筋，亲自参与到探究过程中去。而若要转变教学方式，确保这一教学观念的顺利实现，就必须采用“情”“境”交融的教学方法。现阶段，对广大一线教师来说，其最为关注的一个问题便是怎样在进行课堂教学时创设情境。对此，文章结合作者自身教学实践，详细探讨了高中生物情境教学的新思路，以供参考。

关键词：高中;生物;情境教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）02-0112-04

在整个高中阶段的教育教学体系中，生物不仅有利于学生思维能力与探究能力的提升，还能够对其科学精神和生物综合素养予以有效培养。但受传统教学方式的影响，学生在学习时往往处于被动地位，如此所造成的后果便是课堂教学效率不高，且学生的学习效果也不理想。所谓情境教学是一种创新型教学方法，主要是指教师以具体的教学需求为基础，将一个生动的教学场景呈现在学生面前，目的在于让学生产生较强的情感态度体验，使之对知识内容有更深层次的了解，并了解本质规律。新课改提出了自主性与探究性的学习理念，情境教学法刚好和这一点不谋而合，能够使学生在具体的情境中得到与众不同的学习体验，进而增长其知识，提升技能。所以，对广大高中生物教师来说，应做到与时俱进，积极更新教学观，并对更加科学高效的方法展开深入探索，从而促进高中生物教学效率与质量的显著提升。

一、 高中生物课堂教学现状分析

虽然新课改正在如火如荼的进行着，但在具体实施过程中，还是有各种各样的问题出现，主要在以下几个方面体现出来：

第一，学生的学习兴趣不高。因为传统教学理念的根深蒂固，加之受制于过去的教学模式，所以整个生物课堂的氛围并不活跃，学生在学习生物知识上难以提起兴趣。

第二，学生未积极参与到课堂教学中。现阶段，大部分生物教师受传统教学理念的影响，在教学时往往并未对学生的主体地位引起重视，只是一味的传授知识。如此一来便让学生的課堂参与度不高，导致教学效果不理想。

第三，学生存在很强的学习依赖性。因为长时间采用传统生物课堂教学模式，所以很多学生在学习生物知识时都很依赖老师，对于教师勾勒的重点一般都是死记硬背，没有积极思考，不具备较高的自主学习能力，严重影响到了课堂教学效果。

第四，缺乏丰富的生物教学手段。现阶段，教学方式单一、落后是生物课堂教学的一大通病，进而降低了学生的生物学习效率，让核心素养下的学习要求难以得到满足。

二、 在高中生物课堂中开展情境教学的优势

（一）有利于学生更加全面地理解生物知识

传统教学方式存在很大的局限性，而情境教学则能够有效突破这一局面，从更全面、直观的角度把生物学科的美妙之处呈现在学生面前。过去，学生学习生物知识的主要载体是教材，而生物这门学科存在很强的灵活性、多变性，如果只是枯燥的理论讲解，难以取得较好的效果。与多媒体教学结合，借助音乐、视频和图片等则能够帮助学生从更加深层次的角度了解自然事物。

（二）有利于提高课堂教学效果

高中阶段的学生依然具有很强的好奇心，外界一些新鲜有趣的事物最容易吸引他们的眼球。活跃的课堂氛围、生动形象的教学方式能够让学生以一个良好的状态参与到学习中，由被动学转变为主动学，学习心态与思维均发生变化。如此方可使课堂的学习气氛更浓，更富有创造力，学生也会对生物学习产生更大的兴趣，课堂教学效果得到显著提升。

（三）有利于培养学生终身学习能力

通过教师提供的良好情境，让学生能够自主发现、探究与学习是情境教学的显著特点之一。学生在此过程中不仅能够发现、认识问题，也掌握了将问题解决的良好能力。而不断应用这些能力，会进一步扩大情境教学的优势，使之伴随学生一生。所以，很有必要在课堂教学中，有意识地提供良好情境教学环境给学生。

三、 高中生物教学中情境建立的原则

（一）学生主体原则

随着新课改的深入推进，学生的主体地位日渐凸显，为更好的适应现代教育发展，将情境教学的作用发挥出来，就一定要严格遵循学生主体原则，把学生的学习积极性调动起来，使之主动参与教学活动，从而进入相应的情境，将相关信息获得。一方面促进思维的发展，另一方面也可将相关问题有效解决，确保高中生物得到良好的教学效果。

（二）民主主导的原则

过去的高中生物教学以填鸭式教学形式为主，相较于“学”，“教”往往更加重要，基于此，师生之间就出现了不平等的地位，学生常常被动进行学习，学习有效性难以提升。为将这一现状改变，教师就需秉承民主主导原则来设计教学情境，转变过去教学权威的身份，把自己的知识和观点同学生共享，并对其想法予以尊重，使学生可将学习主动权掌握在自己手中，从而把生物教学的民主性充分体现出来。

四、 高中生物教学情境交融的具体方法

（一）创设探究式情境，激发学生的探究欲望

探究式情境教学这一教学模式具有实践性、直观性以及综合性的特征，其以问题情境为着手点，让学生自己展开思考和探究，从而对他们的思维能力和创新能力进行有效培养。该模式相较于其他教学模式来说，最大的特点在于可把学生的独立自主性充分体现出来，在整个过程中，教师仅仅只是从旁点拨辅助而已。

以“基因工程”一节为例，教师可借助多媒体课件对几种生物的不同性状进行展示。如：青霉菌是青霉素这一抗生素的“出产地”;根瘤菌，则与豆科植物共生，能够将空气中的氮气固定等。上述两种生物的性状是不同的，它们所表达的便是基因的特异性。基于此，可创设这样一个探究情境给学生：人们可否借助禾本科植物固定空气中的氮气，能否借助微生物生产出一些供人类使用的药物，如胰岛素、干扰素等，既使人力得到有效节约，让烦琐的生产过程得到简化，又很好的保护环境呢？答案是肯定的，因为早在20世纪中后期，科学家们就创立了基因工程，其是一门可以定向改造生物性状的新技术。利用引入具体实例的探究情境，能够使学生的探究欲望被激发出来，进而主动思考，最终顺利引入新课。

（二）创设生活化情境，拉近知识和学生之间的距离

在众多教学方法中，创设生活化学习情境不失为有效的一种，通过对理论知识在生活中的各种体现予以挖掘利用，可让知识内容和学生的联系变得更加紧密，使学生产生浓厚的兴趣去探究，进而积极参与到课堂教学中。

以“通过激素的调节”一节为例，教师可先就激素调节的发现为学生做一讲解，在其了解这一知识点后，再进行生活场景的创设：当你置身于寒风中时，你的机体会主动御寒，这个时候，它做出的反应有哪些？又是借助怎样的调节机制来实现的？该生活化情境很快就把学生的注意力吸引了过来，大家积极思考，纷纷发言。教师可让学生针对自己所提观点找出合理依据，借以让其展开反思，看看是否有充足的理论依据支撑自己的想法。如此教学一方面可让学生的思维变得更加活跃，另一方面也能使他们的反思意识得到锻炼，学习探究能力进一步增强。

又如，在对“种群和群落”相关内容进行学习时，教师就可告诉学生我们的祖先在很久之前便属于群居生物，并向其播放一些当时的资料，使之为生物物种的伟大而惊叹。同时也可拿现在的部分以群落为单位的动物为学生举例，又或是借助多媒体为学生播放《动物世界》等有关所学内容的视频，让他们对文章提及的部分内容有更真切的感受。通过创设生活情境，有助于让学生的思路变得更加清晰，大大提高其学习效率。且也能够让他们把生物学科和生活之间的联系给弄明白，深入探究生物课本，深刻理解教材中的知识点。

（三）创设问题式情境，提高学生解决问题的能力

不论是哪一学科的教学，都必须重视培养学生解决问题的能力，自然也包括生物这门密切联系生活的学科。而为将这一教学目标成功实现，就要求教师不再采取灌输式的教学方式，而是结合教学中的重难点知识设计一些较为开放、能够启发学生思维的问题给他们，使之根据所学知识与生活经验，分析、解决问题。如此不仅有助于学生更好的理解重难点知识，也可大大提高其解决问题的能力。

以“物质跨膜运输的方式”一节为例，在培养学生解决问题能力时，教师就可展开合理问题情境的创设。首先让学生了解物质进入细胞的多種运输方式，在此基础上提问：有哪些物质可进入细胞？葡萄糖是通过何种方式进入细胞内的？离开载体蛋白自由扩散还能够进行吗？自由扩散需要消耗细胞内的能量吗？接着需联系学生的实际情况，给他们一些时间思考，并得出结论。

以“基因指导蛋白质的合成”一课为例，因为这部分内容较为枯燥，学生的学习积极性不高，所以教师就可在教学时进行问题情境的创设，以把学生的兴趣调动起来。比如，教师可向学生提问：“为何苹果与梨子明明在同一片土地上生长，却有完全不同的口感？”设计这一充满趣味的问题情境，有助于学生集中注意力，积极开动脑筋。基于此，学生就会更容易接受，并理解基因控制蛋白质合成的知识，学习效率和质量也得到明显提升。同时针对本节知识点，教师还可问学生：“为何牛、羊吃的是同一片草，但其肉质却有天壤之别？”借助类似问题，引发学生积极进行思考。这一类问题看似十分简单，却涉及了较为繁杂的知识，这样做能够帮助学生将相关知识更好的掌握。所以在学生学习生物知识的过程中，设计问题情境起到了很大作用。借助创设问题情境可不断提高学生独立思考与解决问题的能力。但在创设时需注意问题之间一定要有内在联系，难度应逐渐加深，如此方可使问题情境的教学作用最大限度的发挥出来。

（四）创设演示情境，突破教学的重点难点

在现阶段的教育教学中，多媒体等信息技术的运用十分广泛，其为创设演示情境提供了有效支持，对知识呈现的方式予以优化，从而帮助学生深刻理解和吸收。所以，高中生物教师需要加大对多媒体等教学设备的利用力度，形象化、动态化处理生物知识，再用视频、动画和图片等可视化的方式为学生呈现，对演示情境予以创设，从而将教学重难点顺利突破，实现学生学习效率最佳化。

以“DNA的分子结构”相关知识为例，教师在教学过程中，为了加深学生对DNA分子的双螺旋结构的理解，可以借助现代信息技术辅助教学。先运用多媒体将DNA形成过程呈现在学生面前，使学生初步认识DNA的外貌，之后对DNA的结构进行分解演示，帮助学生更加直观地理解DNA分子组成。如此，高中生物教师在教学过程中借助对演示情境进行创设，使教学重难点顺利突破。

比如，在对植物光合作用又或是细胞吸水与失水的实验进行讲解时，生物教师完全可把该实验在课堂上呈现。教师可把提前备好的两种生长情况基本相同的植物带到教室，但它们中一个被遮光，一个却未被遮光，要求学生展开比较，方便其对光合作用有更好的理解。另外，生物教师还可把学生带到实验室，让其亲自动手进行实验，在不同浓度梯度的溶液中放入同一种植物细胞，借助显微镜进行观察比较。教师也可对多媒体教学模式予以采用，通过多媒体来演示实验，这样直观性较强，学生理解起来也很容易，对其的印象也会更加深刻。诸多教学实例均证实，让学生亲自参与实验更有助于对其兴趣的激发，同时促进其分析问题、解决问题的能力提高，并在生活中灵活运用。

（五）创设竞争学习情境，提升学生学习效率

对良性的竞争关系进行建立，可以促进学生效率提升，使学生的能力得到有效培养，在工作、学习生活中，良性的竞争关系均可以获得良好效果。教师借助情境教学法教学，主要是为了培养学生良好的学习习惯和能力，使其对学习充满浓厚的兴趣，以此促进学生学习成绩和教学效率有效提升。而生生之间进行良性竞争，对教师教学目标的达成也十分有利，因此教师应积极对良性竞争的学习情境予以创设，创造良好的竞争环境，促进学生竞争意识增强，实现课堂教学效率最佳化。

以“光与光合作用”一节为例，教师在教学中，可以为学生创设竞争学习情境。在课堂中把学生分成若干小组，之后提出诸多教学问题，如“光合作用的原理的是什么？其有哪些应用？光反应与暗反应有何区别？两者之间有何联系？”等。教师提出问题后，应给予学生一定的思考时间，之后让小组进行抢答，由课代表对每组回答的数量和正确率进行统计，每个月结算一次，给予前三名一定的奖励，并惩罚后三名的小组。如此，便能充分调动学生的参与积极主动性，促进教学效率提升。

（六）創设互动交流情境，缓解学生学习压力

高中阶段的学生正处于学习关键期，因为此阶段与学生的未来息息相关，因此，高中生所承担的压力较大，若是没有处理好这种压力，将会对其心理与学习造成极大的影响。所以，教师既要注重促进教学效率的提升，同时还要对学生的心理活动和日常举动加以密切关注，确保其心理健康，以此不断提升其成绩。高中生物教师在教学中可以借助情境教学法对互动交流情境予以创设，以便于学生在交流活动中压力得到缓解，促进学生学习成绩和效率提升。

以“组成细胞的分子”一课为例，教师课堂导入环节可以借助情境教学法对一个师生互动交流的教学平台进行构建。比如，在教学过程中，教师可以预留一些时间和学生讨论和细胞分子相关的知识，在讨论的过程中鼓励学生畅所欲言，让师生、生生之间激烈讨论细胞分析相关知识，将学习中存在的问题有效解决。同时在激烈的讨论中，学生的积压的情绪可以得到释放，学习压力便能得到有效缓解。

五、 结语

总而言之，随着新课程改革的深入推进，体现高中生物新课程理念的一项重大途径就是情境教学。因而对广大一线生物教师来说，需对创设情境的目的有一深刻认知，在教学过程中把学生主人翁地位充分体现出来。同时对隐藏在课本中的一些创造性因素予以深度挖掘，基于学生的认知水平，创设各种灵活多样、有助于学生思维发散的教学情境，进而促进课堂教学效率的显著提升。

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