浅析小学一年级“团队•互动”教学模式的实施对策

王翠芬

摘 要：“团队·互动”教学模式是以学生作为学习的主体，在学生个体独立思考的基础上，通过团队交流、质疑、补充、评价等环节来达到学习目的，促进教学相长的一种教学模式。

关键词：团队;互动教学;高效课堂;表达

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章編号：1673-8918（2022）02-0017-03

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要倡导学生主动参与、乐于探究、培养交流与合作的能力，突出学生是学习主体的作用。这与“团队·互动”教学理念完全吻合，倡导学生独立思考，有了自我的解读，再参与团队的分享交流，全班交流汇报时有分工合作，与下面的同学形成网状式交流，再分享交流提升，建构知识，形成关键能力，落地数学核心素养的互动教学模式。这种教学模式，越发成为泉州南安数学课堂教学的主流，也深受家长和学生的喜欢。可是，一年级开展“团队·互动”，确实是一个很大的挑战，因为学生处于刚入学，语言表达、倾听、理解、合作、分享能力等都不完善的情况下，我们又该如何前行呢？下面结合本人的实践，说几点做法与体会。

一、 多种渠道构建“倾听小能手”

作为一年级学生，在听、说、读、写各方面能力都较不足的情况下，以个体为单位的团队应该先行。学生在课堂上有倾听、表达、思考、交流、写字等多种学习活动，但倾听所占的比例是相当大的，可以说能占到一半以上。如果孩子倾听能力没有建立的话，学习效果将会大打折扣，我们应该从培养孩子个体的倾听能力入手。

（一）提示倾听，引导重复

每次在交流前，我都会以“小耳朵，认真听，等一下王老师可要检测你的倾听能力哦！”，使孩子们在老师或同学发言时，学会竖起耳朵认真听、仔细想，提高倾听效率。而当孩子的观点特别正确，算理清晰时，我会关注一下其他同学的倾听能力，经常以“你听懂了什么？能不能再说一遍？”“他刚才说的是什么，你听明白了吗？”等语言引导其他孩子重复，或用自己的语言表达自己的想法。如果重复对了，我们要给予评价，通过这样提示+重复的模式，正面指引学生重视倾听并有效倾听，提高倾听能力。

（二）积极评价，鼓励倾听

作为老师，能意识到倾听对孩子来说有多重要，就自然而然会抓住一切机会做出积极有效的评价，鼓励孩子向会倾听的孩子看齐。

在教学6的加减法时，交流4+2得数是几？你是怎么想的？荣彬说：“从4开始往后接着数2个。”我就在黑板上写4，（5），（6）。勇鑫说：“5+1=6，因为4+（1）=5，5+1=6，先把4凑成5，2拿1后剩1，所以5+1=6。”后来又有人补充说：“还可以画圆圈再一个一个地数。”当这3个孩子发言完毕，我去采访了听得专注的凯裕：你听懂几种方法？没想到孩子讲得非常流利、大方，说：“我听懂了一种是接着数的，一种是先把4凑成5的，还有一种是画图的。”我积极评价道：“我要表扬他，因为他在别人发言的时候，认真倾听，现在才能这么快地说出了3种算法。为会倾听的孩子，点赞！”通过关注对倾听的评价，可以有效地提高倾听注意力，营造我会倾听、我爱倾听的课堂氛围。因此，我们要通过及时到位的评价，改变孩子不会倾听的状态，引领更多的孩子向会倾听的同学学习。

（三）以补充为抓手，检测倾听

在“团队·互动”的学习中，上面的团队在汇报时，其他同学如果没有做好倾听，那么交流共享效果就会大打折扣。于是，在每次的团队交流前，我都会提一个小要求：下面的同学要认真听，看看这个团队的想法和你们一样吗？如果不一样，等一下你们在质疑或补充的时候可以提出来。但是如果有小朋友和他们说的是一样的，就证明你没认真倾听哦！”这样，能促进团队汇报时，下面的同学在倾听后有质疑或补充的任务，他们就更会认真听了。又或者等团队汇报完，我们可以通过提问“生1或生2说的是什么？你们听懂了吗？能再说一遍吗？”，促进上面的团队与下面网状互听互收状态的形成。如在一次课中，我发现景琨同学在别人反复回答错了的情况下，始终坚持认真倾听，终于在别人说错的情况下，及时对说错的同学进行反驳补充。我肯定道：“这孩子进步不小，从刚开始天天闹着要回答问题，到后来有时会有点不舒服地选择倾听，再到今天的认真倾听，主动补充出击。你们看，会倾听的孩子才能讲清其中的数学道理。”这样，台上小团队与台下的大团队之间形成无形的“倾听网格”，通过补充，也让我们在无形的倾听中把控到有形的倾听力。

（四）趣味自救巧提倾听力

一年级经常会以小组为团队开火车来组织教学。针对开火车的同学有的紧张，轮到后也接不上，其他同学一盘散沙、各做各事的不良学习状态，我会在开火车前设趣道：“开火车的时候，本组的同学要认真听，如果本组的同学接不上，你们本组不认真听，就没办法自救成功，而其他组如果认真听，教他答对了，那就可以获得团队表扬章了。”通过这样融入有趣的自救模式的设置，使开火车的团队与其他倾听的团队拧成一股绳，奋力地往“认真倾听为团队争光”的目标前进。

一年级学生的倾听能力的培养是非常重要的，必须在课堂中时时渗透、抓住关键机会处处引导孩子做课堂最美倾听者，才能让他们获取知识、达到建构知识的目的。

二、 鼓励学生大胆“表达”

（一）表演才艺练胆

讲台和话筒对一年级的学生来说，是畏惧又渴望的。记得一年级刚入学时，我为了锻炼他们的胆量，鼓励他们上台自我介绍。刚开始，上台的同学不到区区5个，后来渐渐地多了起来，但始终有一些孩子迟迟不敢上台，我关注到这部分的孩子，其实他们是渴望的，但大都害怕说不好被人嘲笑。在后续的学习中，我创设了3分钟课前展示。这时胆子大的孩子有的唱歌、跳舞、吹葫芦丝，耍双截棍、朗诵，我每次都会把视频发到班级群里，与家长说明课前展示的好处，让家长也一起鼓励更多孩子上台。我常常说：“只要你站上去，哪怕只是朗诵一首诗，你就成功了。”通过搭设平台，促进孩子们发现原来上台这么好玩、有趣，摒弃畏惧心理，提高自我表现力，为团队互动上台汇报时的“落落大方”做准备。

（二）创设平台，让胆小者获得自然而然地说理、表达的机会

平时，我经常以开小火车的形式，来故意使胆子小的同学完成蜕变。因为这样孩子会认为自己是火车中的一节，就会自然而然地参与到有趣的开火车中来，就像这是个集体活动，哪能没有我的参与呢？这样胆小的同学就会內心里说服自己，积极地加入到课堂中来。

在学习《小鸡吃食》一课时，开火车轮到凯彬时，他很害怕，说不出来，我转而让大家给他一点勇气的掌声，他费了好大的工夫才说：“横着看，这里都是9减几的减法，后面的减数依次是1，2，3，4，5，所以要填9-6。”说完后，我又让大家给他掌声——进步的掌声。这时，孩子的眼里满是激动。这是多么艰难的一次回答呀！如何让胆小的同学参与到课堂交流中来，获得表达的欲望，进而获取自信，一直是我不断思索的，我发现开火车，不仅能刷起胆大者的存在感，更能激起胆小者跃跃欲试，从而自然而然地打开了一扇窗。

（三）课后说理，助力表达

数学课上，我们以主问题为依托，通过自学、展学、互学、评学等，开展一系列以孩子为主体的团队互动。课下，算理能否说得清，关系到这种课型的成效。目前“双减”政策下，不能为一二年级的学生布置课后书面作业，于是说理类的口头作业就这样应运而生了。我几乎每天都会在微信群里详细分享班上学生围绕主问题交流是如何说理的，接着再以一个类似的问题让孩子尝试说理，并会指定班里号数尾数一样的同学（4～5个）提供说理学习视频，家长们在空闲时能明白我们的数学课是如何把道理弄懂的，也能更好地引领孩子说理。如在学习完一年级上册第二单元时，我会布置一些说理题，让孩子去锻炼说理，活化思路，表达起来层晰理透。

渐渐地，孩子们口头说理越来越能挨边了，越来越有道理，也越来越有数学味了。课堂上，自然就能从容地表述自己的算理，也更能让别人听得懂，自然也助力了团队·互动课堂教学模式的成熟。

（四）提供平台，让孩子展学

有了倾听的引导，又有了表达的培养，在课堂上，我们要适时瞅准时机安排孩子以两人为团队展学，让孩子在真正的平台上去互学、互听、互评，促进孩子倾听、表达、互动能力的提高。

在学习一年级上册《分类》，我出示了下图，让孩子独立思考，团队交流后，请两人团队上台全班汇报，以下是展学实录：

生1：现在由我们飞跃团队来汇报：我是按有戴眼镜的分一类，没戴眼镜的分一类。和我一样的请举手！有请同桌。生2：我是按性别来分，男生分一类，女生分一类。和我一样的请举手！

我们汇报完毕，你们还有疑问或补充吗？

生（补）：我按是否今年是否过了生日来分，有过生日的分一组，还没有过生日的分一组。生（补）：我按是否穿校服来分，有穿校服的分一类，没穿的分一类。生2：可是这张图里，只有头像，看不出它们的衣服，我不同意你这么分。生（补）：我按是否绑头发来分，有绑头发的分一类，没绑头发的分一类。生2：这个可以，谢谢你的分享。生（补）：我是按有穿内裤的分一类，没穿内裤的分一类。生2：这可不行，从图中，没法看出他们有没有穿内裤，而且我觉得应该每个人都知道要穿内裤吧！（全班哈哈大笑。）生（补）：我明白了。谢谢你！生（补）：我是按有戴蝴蝶结的分一类，没戴蝴蝶结的分一类。生2：我认为可以，谢谢你的补充。（环视全班后）我们小队汇报完毕，请对我们进行评价。

师点评：你看，这个小队分工明确，声音响亮，汇报非常清楚，给大家做了很好的示范，希望大家以后向他们学习。另外，刚才下面补充的同学也很大胆，有些同学的分类是不合理的，比如说不能按有没有穿内裤来分，也不能按有没有穿校服来分，你们注意倾听了吗？刚才生2是怎么说的？谁再来重复一遍？

生：因为图中只出示了头像，没有看到他们是否穿内裤或校服。

师：你瞧，会倾听的孩子，表扬你！那刚才的汇报展学，你听懂了几种分类方法？谁也来说说？

生：我听懂了他们分类的标准是不一样的，有的按是否戴眼镜来分，有的按是否过了生日来分，有的按是否绑头发来分，还有的按性别来分……（班里自发响起了掌声）

师：大家的掌声告诉你，你听懂了分类是有标准的，而且你听懂了很多种分类方法。还有谁也听懂了？师又让一名同学重复，也说得很好。

师提升小结：分类时，我们是要按一定的标准。但是要结合具体的图来思考，不能凭空想象，要联系实际情况。这次的展学，还要特别表扬下面所有会倾听、重复、补充、评价的同学，再次把会学习的掌声送给自己。通过上面这样一而再、再而三地提供团队展学的平台给孩子去体验，去磨炼，自然就是倾听与表达的大舞台了。通过这样根扎倾听，茎入表达，自然能开出“团队·互动”绚丽的花朵。

启用“团队·互动”后，就能轻松地让学生投入到课堂，成为课堂的主人，让整个课堂因为师生、生生的多维团体互动，焕发课堂生机与活力，从而达到高效课堂的理想目标。因此，我们要从低年级起，先夯实倾听与表达能力，为构筑“团队·互动”高效课堂奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]魏晓娟，朱磊.表达、倾听能力，数学素养生成的重要路径[J].陕西教育（教学版），2021（Z2）：19-25.

[2]石芳珍.数学课堂中学生倾听与表达能力的培养之我见[J].新课程，2020（47）.

[3]李付晓.基于学科特点，提升小学生课堂“倾听与表达”能力[J].小学教学参考，2021（11）.