小学语文低年级口语交际之我见

陈盼盼

摘要：一直以来，口语交际教学评价方式的单一性，口语交际教学得不到重视。依据《义务教育语文课程标准》的明确指示和第一学段的口语交际的目标，作为一名低年级语文教师，结合实际教学，探索低年级口语交际的教学模式很有必要。

关键词：低年级语文;口语交际 ;教学模式

口语表达与交际能力是衡量学生语文素养的一个重要指标，也是语文学科核心素养中重要的组成部分。部编版教科书从第一学段到第三学段，从一年级到六年级，每册都精心编排口语交际专项训练。低年级学生想象力丰富，通过口语交际发展学生语言想象和自我表现力，同时注重交际的情境性、场景感，也顾及实用功能。作为一名语文教师，深知口语交际必须教，而且要教好。以下是我在教学中总结的做法，跟大家一起交流学习。

一、合纵连横，瞻前顾后

开展口语交际教学前，要先合纵教材，找准口语交际的起点，教材的内容贴近我们生活实际，重视学生实际的言语需要，能指导学生生活中如何和别人交际，学生有话可说，学会表达;连横序列，瞄准口语交际的生长点，总体而言，口语交际教学目标呈螺旋式上升，让学生循序渐进地提高。一年级的学生，刚刚入学，主要从态度、习惯、礼仪等方面指导，随着学习的不断深入，还要关注表达的内容和他们的思维水平。在教学二年级下册《注意说话的语气》教学中，我先根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段目标，立足教材，关注这一课的序列。在一年级下册《请你帮个忙》和二年级上册《商量》基础上，学生已经掌握了使用礼貌用语向他人求助，要用商量的语气与人沟通，把自己的想法说清楚。《注意说话的语气》提出进一步的要求：“注意说话的语气”“说话的语气不要太生硬”。在我们日常生活中会因为不注意说话的语气而造成不愉快的场景，通过实践學习引导学生明白与人交流，如何注意说话的语气。显然，在此基础上，口语交际教学更有针对性，教学内容把握的也就更精准，学生从中也能有所提升，一课一得。

二、创设情境，激发兴趣

《义务教育语文课程标准》（2011年版）关于口语交际教学提出要求：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”尤其是低年级学生，单纯地依靠老师语言的引导，模式太过于单一。因此我为学生精心地创造各种交际情境，激发学生兴趣，积极地引导学生发散思维，思考问题，主动地参与到口语交际训练过程中去。在日常口语交际教学中，我主要用以下策略创设情境。

1.运用多媒体，创设交际场景

当前科技水平不断提升，多媒体技术逐渐成为辅助口语交际情境教学的关键技术。我们可以借助多媒体的优势来为口语交际提供丰富多彩的内容，以此激发学生表达的欲望，拓展学生想象的空间，确保学生主动表达能力的有效提升。

2.联系生活，创造交际情境

语文来源于生活，口语交际也和我们生活息息相关，口语交际教学离开了生活就成了无源之水，无本之木。因此我在情境设计的时候以低年级学生的真实生活为主，拉近学生和文本的距离，降低口语交际的难度，重现学生生活中的真实场景，激发他们的学习热情。

3.重视活动，创造交际情境

口语交际课堂需营造良好的交际氛围，努力建设开放而有活力的课堂，通过游戏、比赛、表演、小组合作等活动创设情境，学生乐于参加，培养学生合作学习的意识，在活动中不断提升自己的语言表达能力。教师要注重在课堂教学中设计互动合作的场景，通过为学生搭建口语交际的平台，让学生在相互交流和互动中提高自身语言表达能力。这样不但能够让学生在自由表达中提高自身交际水平， 而且还能消除学生在交际上的心理障碍，能在互动交流中学习他人的表达方法，由此为提高学生综合水平提供有效保障。积极引导孩子参加各级各类活动，鼓励学生自主交流，自由表达。

三、由扶到放，搭建支架

低年级学生逻辑思维能力较弱，说话普遍缺乏条理性，交际思路不清晰，但低年级学生模仿能力强。在整个课堂设计中要依据学生实际的认知水平，要考虑学生之间的差异，由易到难，设置合理的学习梯度，为学生搭建学习支架，能够让每一名学生的口语交际能力在课堂上得到不同程度的提升。可以借助图片描述、借助句式填空、仿照例子说一说等，也可以教师示范，学生明晰该怎么交际，在放手让学生多多实践，并让学生在模仿中学习，在实践中提升自己，相信在以后的生活和学习中，都有指导意义。

有时在教学中教师也要勇于示范，一字一句教学生交际。在《我们做朋友》中，学习怎么交朋友，教师可以先介绍自己：“你好，我是你们的语文老师，你们可以叫我陈老师。我喜欢唱歌，很高兴认识你们。”介绍完自己后，请生归纳方法，我们在做自我介绍的时候，先说姓名，接着说爱好，还可以说你的优点和年龄，这样别人就能初步了解你了。学生掌握了方法，说清楚了这几点，自然而然就会介绍自己了，通过不断地练习，学生学会了以后怎么交朋友，感受交际的快乐。

四、关注评价，学会倾听

统编教材“口语交际”板块设置了“小贴士”，呈现本课应达到的教学目标，这不仅能指导教师教和学生学，也是进行评价的根据。为及时观测、了解学生的习得情况，以便及时调整教学活动。当然第一学段的教学，评价学生的口语交际，应以敢说、愿意说为主，鼓励学生自信的表达。巧用口语交际活动的“金钥匙”，如：贴交际明星贴纸、积分数、发表扬信等，课堂上也可以及时地给学生口头赞赏，用言语的力量温暖学生，让不敢说的学生敢说，不爱说的学生爱说，在多次练习时有所提升，最终达成教学目标。“倾听”也很重要，它是达成“交流”的初始条件。“倾听”持续并清晰地出现在《课标》各学段口语交际教学的要求中。第一学段提出：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”在学生训练时，不但要对说的内容进行评价，认真倾听的同学也要及时反馈。

口语交际的课堂不是仅仅只停留在课内的，它在我们生活中的方方面面。在以后的教学中，我会多多学习，多多思考，让口语交际之花开遍语文教学的每个角落。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

[2]戴 姝. 浅析小学低年级语文口语交际教学中的情境创设[J].语文世界，2020（10）：61-62.

[3]陆惠红. 整体把握 情境激趣 评价导行——统编语文教材低年级口语交际教学实践探索[J].小学语文教师，2020（5）：35-38.