中华优秀传统文化视域下小学古诗词教学策略

潘 娜

（大连市甘井子区教师进修学校 教育信息部，辽宁 大连 116000）

一、古诗词中优秀传统文化传承的意义

中华传统文化是中华民族的独特标识，体现了中国人民修齐治平、尊时守位、知常达变、开物成务、建功立业的发展过程。[1]这种标识体现在古诗词中是极具教育意义的。中国著名古典诗词研究专家叶嘉莹先生曾说：“屈原、陶渊明、李白、杜甫、辛稼轩……，那些古代的诗人们，他们的作品里边，蕴含的那一份丰富的、美好的、崇高的品质，他们的理想，他们的品格，他们的志愿，他们的感情，他们的修养，我觉得那是非常宝贵的，我觉得应该让我们的年轻人在这美好的文学里边，汲取到非常宝贵的一份文化上的责任。”[2]在小学语文古诗词教学中，传承中华优秀传统文化意义重大。其一，有利于把“立德树人”落到实处，树立文化自觉，增强文化自信；其二，有利于丰富中华优秀传统文化的传播载体，充分发挥古诗词教学的德育作用；其三，有利于更好地落实小学古诗词教学的课标要求。

二、古诗词教学现状

1.教师古诗词教学手段单一

古诗词的学习对于小学生来说有一定难度，因此，教师把教学重点放在字眼关注上，布置教学任务也多是背诵默写一类，教学手段单一，缺少整体认知和感悟，忽视了诗词中最有价值的内涵传输和诗词背后的文化意蕴。学生在学习古诗词时势必感觉枯燥无味，领悟不到古诗词的魅力。

2.教师缺少古诗词诵读技巧

在古诗词教学中，诵读是非常有效的一种方式，以声传情，能够更好地体会文字背后的精神内涵。从当前的教育现状来看，大部分教师只是要求学生反复朗读以达到背诵目的，缺少古诗文诵读方面的教学。

3.学生对传统文化了解空乏

当前信息时代，小学生接触信息快且杂。但小学生认知程度较低，对于传统文化，多数小学生只知其一不知其二，只知其表，不知其里。学生对古诗词大多数只是机械性的记忆，应付考试，不能系统地理解和认知古诗词中传统文化的精神内涵。

三、古诗词教学中优秀传统文化的有效传承策略

1.营造诗化环境，陶冶诗性情操

校园是小学生接受传统文化熏陶的主要场所，因此将传统文化融入校园文化建设就显得至关重要。班级和学校要营造“诗化环境”，通过校园文化、班园文化等设计诗词主题，让诗词上墙，宣传优秀诗人事迹，让学校的墙壁“会说话”。学生也可以参与古诗词创作，择优选择张贴在板报墙上，大力营造诗词育人环境，无形之中增强学生对传统文化的认同感、自豪感、自信心。同时，校园和班级要营造一种浓厚的传统文化氛围，加强传统文化的思想渗透，如大力宣传传统节日、二十四节气等，开展与之相关联的活动，与古诗词教学联系起来，形成诗词育人、传统文化有效传承的良好局面。

2.触发主题关联，强化深度感知

古诗词的主题梳理通常会以作者串联，通过了解作者，把握其风格和时代特点，体会诗歌精神内涵；或者以诗词的内容主题来串联，如写景状物诗，怀才不遇诗，吊古凭今诗等，来深度理解古诗词精神内涵和文化内涵。

3.创设教学情境，激发学习兴趣

古诗词教学中，教师通过情境创设的方法能够快速将学生带入诗词意境中去，与诗人、与文本建立连接，获得情感共鸣。小学古诗词教学情境创设的方式方法主要有以下几种。

（1）指导学生开展联想和想象。利用多媒体技术创设教学情境，引导学生展开联想和想象，让学生能够更好地知诗意悟诗情。如《饮湖上初晴后雨》这首诗与西湖景致相关。教师先播放视频，学生对诗词里所描写的环境有一个初体验，然后回到文本，想象词句中的画面，从而体会感受作者蕴含在诗句中的情感。

（2）创设核心问题情境。小学生古诗词教学创设问题情境，有利于加深学生对古诗词内容和内涵的理解和把握。如关于季节、关于场景、关于作者，教师设计问题对学生进行引导，从而激发学生对古诗词探索的欲望。

（3）讲述诗词创作背景创设教学情境。诗词创作背景和作者的生平背景对于理解诗词文化内涵至关重要。例如，在讲解苏东坡的作品时，要一并讲解苏轼的时代和生平背景以及创作背景，苏轼生活在宋朝，个人经历了宦海沉浮，成就豁达通透的品性和旷达的诗词精神气质。召集学生开展苏轼作品研究性学习，通过拓展这些教学资源，促进优秀传统文化精神传承。

4.强化吟诵教学，深化诗词认知

吟诵是学习古诗词体会诗词意境意蕴的一个特别好的方法。它是汉语诗文的传统阅读方式，是汉语诗文的活态，也是中国人学习并传承经典的有效手段。学生可以在读中悟、读中思，进而达到熟读成诵。通过吟诵，学生不仅诵记诗文外在形式与内容，更深刻地认识了经典内在蕴含的道义进而融入自己的精神底色。叶嘉莹先生在20世纪80年代就主张推广吟诵古诗词，通过吟诵，学生兴发感动，进而能感之，能写之。在经典吟诵的过程中，教师不断在学生“得到”中“得道”，不断丰富自身文化涵养，让学生获得韵外之致、音中之美，对学生自觉传承优秀传统文化起到潜移默化的作用。

5.开展多种活动，拓宽学习场所

围绕适切的主题开展古诗词教学活动，拓展学生古诗词学习的场所，不局限于课堂教学，有助于加大学生的诗词积累量。同时，通过创办诗刊、设计诗词手抄报等方式营造良好的诗词学习氛围。举办诗词大会、飞花令等一系列有意义有趣味的诗词活动，邀请学生家长一起参与，评选诗香家庭，进一步激发学生对诗词的学习兴趣，领悟诗词精神内涵，自发传承优秀传统文化。

6.完善评价方式，提升思维能力

确立并实行有效的古诗词学习评价方式，在评价学生学习古诗文的效果时根据学生在学习过程中的表现，进行学生自评、生生互评、教师评价、家长评价，评价内容不再只看背诵默写，而是关注诗词精神内涵领悟效果。多元评价能为学生古诗词学习开阔思维路径并拓展学习方式上的新领地，让中华优秀传统文化在传承中聚沙成塔，最终实现真正意义上的传承。