“双高”背景下高职院校“三全育人”实践探究

徐文雅，石钟旭，汤佳诺

(九江职业技术学院，江西九江 332007)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。〔1〕2019年，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出，“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”〔2〕与此同时，教育部、财政部正式印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，将“构建全员全过程全方位育人的思想政治工作格局，实现职业技能和职业精神培养高度融合”〔3〕，列入“双高”建设改革发展的重点任务。在“双高”建设的新背景下，高职院校要以立德树人为根本任务，把握新时代职业教育发展新要求，着力构建职教特色鲜明的思想政治工作体系，提高人才培养质量，努力形成育人工作新局面。

一、“双高”背景下高职院校“三全育人”实践内涵

(一)落实立德树人根本任务的必要举措

2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》中，将“构建职业教育‘三全育人’新格局”作为职业教育领域落实立德树人根本任务的重要内容〔4〕。这与全国教育大会、全国高校思想政治工作会议精神一致，而突出“职业教育”这个“定语”，更加凸显职业教育作为类型教育的定位。因此，高职院校要以立德树人为根本，探索突出职教特色、适应自身特点的思想政治工作方法，将思想政治工作贯穿高素质技术技能人才培养全过程，形成具有职教特色的“三全育人”模式和方法。

(二)提高人才培养质量的客观需要

高职院校人才培养工作面临着破除现实困境，适应时代要求两项突出任务。从现实困境角度来说，在“百万扩招”的背景下，人才培养工作面临着“生源复杂、基础薄弱、动力不足”的学生现状，如何因材施教，全环节、全过程、全方位帮助学生树立学习的信心、增强学习的能力，实现身心和技能的协调发展，成为高职院校人才培养工作的重要内容。从时代要求角度来看，职业教育适应性的发展要求，为高职院校人才培养工作提出了新的课题。随着从“被动适应”向“主动适应”的发展，人才培养不局限于学校和课堂，更扩张到企业和社会，育人主体不限于专业教师，还扩展到全体教职员工，甚至扩张到政府、行业、企业等多元主体。因此，在现代职业教育人才培养过程中，要更加贴合学生需求，挖掘各个岗位中的育人要素，加大整合力度，形成育人合力，让学生的思想有人引导、学习有人辅导、心情有人疏导、就业有人指导，从而提升学生的技术技能水平和职业道德素养。

(三)顺应思想政治工作规律的内在要求

2018年，习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出，加强党的领导和党的建设，加强思想政治工作体系建设，是形成高水平人才培养体系的重要内容；要把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本〔5〕。2022年5月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》中，不仅明确了职业教育作为类型教育的法定地位，同时明确“实施职业教育应当弘扬社会主义核心价值观，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育”〔6〕。高职院校育人工作作为一个整体，要突出立德树人，围绕弘扬践行社会主义核心价值观，丰富育人内涵，提升育人质量，统筹育人力量和育人要素，打通思想政治素质与科学文化、专业知识、实践能力、道德品质的内在断点，让思想政治工作更好地契合学生成长规律、职业教育发展和社会需求，做到因事而化、因时而进、因势而新，提高育人的针对性和实效性。

二、“双高”背景下高职院校“三全育人”实践现状

(一)全员育人：存在角色缺位

目前，仍有部分高职院校教职工存在理念上的偏差，不能将教学、服务、管理、育人看作一个有机的整体，没有意识到自己是育人主体，育人意识淡薄，在实际工作中错误地将教书与育人的关系、管理与育人的关系、教育与服务的关系割裂开来，认为育人工作主要是思政课教师、辅导员、班主任的职责，与专业课教师、行政管理人员等非学工队伍无关。另外，部分高职院校的一些部门只从自己部门角度去开展育人工作，各部门之间缺乏有效沟通，甚至出现“单打独斗”现象，没有调动校内、校外各部门的积极性，无法形成育人合力，这影响了育人实效。

(二)全过程育人：存在链条断裂

育人是个系统工程，从入校前到入校后的学习、生活、实习、就业、毕业等，要做到时时育人、全程贯通。高职院校的生源结构复杂，入校前分为高中学历、中职学历、初中学历(五年制高职)，还有的来自“百万扩招”，不论是哪种生源，都应当分阶段、一体化设计培养方案，提高育人针对性〔7〕。但针对学生入校前和毕业后阶段的育人工作，仍存在方法不多、针对性不强的问题，导致育人链条出现断裂。高职学生在顶岗实习阶段，企业更多地关注学生在岗位中是否能按时按质按量完成工作，对学生职业精神、劳动精神的培养等德育相关工作重视程度不够，导致此阶段的思想政治工作存在一定程度的空白。

(三)全方位育人：存在重心偏移

现阶段高职院校辅导员在思政工作中呈现出经验不足、专业性不强、工作方法单一等特征，由于对学生情况不了解，对于如何开展全方位育人办法不多。有的学生管理工作者甚至沿用传统的育人办法，单纯地进行理论灌输，没有根据学生的性格特征和学习生活方式有针对性地开展育人工作，导致育人效果不理想。还有的教职员工主动性不强，没有结合自己的岗位从教学、管理、服务、科研等环节挖掘育人要素，没有充分发挥课堂教学、校园文化活动、志愿服务、实习实训等育人载体的功能〔8〕，课程思政推进力度不足，家、校、社联动不够，校内校外、线上线下一体化协同育人机制未完全建立，无法实现全方位育人。

三、“双高”背景下高职院校“三全育人”实践路径

(一)做好顶层设计，建好三支队伍，奏响人人育人协奏曲

要坚持把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，从战略高度统筹设计，将“三全育人”改革纳入学校事业发展规划和重要议事日程，将思政工作与“双高”建设、教育评价改革等事关学校发展大局的重大战略统一谋划、统一部署。要唤醒育人意识、明确育人责任、强化育人考核，通过制定岗位职责说明书，完善岗位考核标准，逐步明确各岗位的育人职责和使命，确保育人工作全员参与，纵深传导。要聚焦队伍建设，不断提升全员育人能力。一是要打造专业化的思政工作队伍。按要求配齐配强思政课教师和专职辅导员，推进思政课教师和辅导员岗位津贴发放到位。搭建协同育人工作平台，探索思政课教师担任兼职辅导员机制，让课程教育与日常管理有机结合。用好“辅导员沙龙”“集体备课会”等载体，不仅能够丰富思政课教师的教学内容，同时有助于提升学生工作队伍的专业化水平。二是要建立“经师”“人师”相统一的教师工作队伍。把课程思政纳入新入职教师培训、纳入教师教学能力大赛评审标准、纳入职称评审，彻底转变专业课教师只授业的狭隘观念，形成协同效应。三是要锻造“以生为本”的服务管理队伍。明确各类岗位应当承担的育人职责，纳入聘用、培训、考核各个环节，选树一批服务育人典型，加大宣传力度，激发党政管理人员、后勤服务人员育人的主动性，营造多主体共同育人的良好氛围。

(二)延伸育人时空，把握成长规律，织密时时育人立体网

要坚持打通学生入校前、入校后、顶岗实习、毕业、就业等环节，做好全程链接，延伸育人空间。必须提前谋划，根据学生特点修订人才培养方案，制定学生成长三年规划。入校前，通过学校官网、“两微一端”和录取通知书上的学校简介、资助政策等帮助学生提前了解学校，解决当前面临的困难等。大一阶段主要是以帮助学生顺利度过转型期为主，通过各类主题的新生转型教育系列活动，让学生从方方面面了解大学生活，减轻学生面对新环境产生的恐慌情绪和失落感，引导学生尽快面对当下的学习环境，树立积极向上的生活态度，更快地融入校园。大二阶段以加强专业知识学习为主，强化“校风、班风、学风”建设，开展系列竞赛，遴选优秀学生代表参加国际、国家、省级职业技能竞赛，提升学生的能力素质水平，增强学生的自信心和获得感。大三阶段以树立正确的就业观为导向，通过举办大学生简历大赛、模拟招聘等活动，帮助学生熟悉面试流程、环境，提高简历制作水平，提升学生面试的成功率；同时，要抓好顶岗实习中的思想政治教育这一最易遗漏的环节，把企业文化、职业道德融入实习实训，提升职业素养。除此之外，育人主体应当把重要节日、寒暑假、党和国家的重大事件等融入育人全过程，开展喜闻乐见、体现思想教育的第二课堂活动，做到三年不断线、环节不缺项。

(三)拓展育人载体，加强多方联动，打造处处育人新阵地

要坚持扩充视野，创新载体，将课堂上下、校内校外、线上线下的资源有机整合、充分运用，立足职教特色，打造各类阵地，形成校园处处育人，“家校行企”“政府社会”联动育人的生动场景。一是要以思想文化为先导，以“科技活动周”“校园文化艺术节”“心理健康教育师生月”“大国工匠进校园”等活动为载体，加强中华优秀传统文化、职业素养和职业技能教育，让具有职教特色的校园文化、办学理念、校训与企业文化深度融合，达到“润物细无声”的育人成效。二是要以教育教学为主导，深化思政课改革创新，切实发挥育人主渠道作用。加大课程思政推进力度，从“是什么”“为什么”“怎么做”出发，认清课程思政的重要性，理清工作的思路不是为了完成任务，简单机械地把课程和思政叠加在一起，而是要“以生为本”，提炼课程、专业中有助于学生人格、道德品质养成的所有育人要素，不断消化淬炼，最终实现知识传授与价值引领相统一。三是要以多方联动为向导，利用家庭、政府、行业、企业、社区、校友等教育资源，打造一体化的联动教育网络平台。聘请企业指导老师、社团指导老师、职业指导老师、创业指导老师、心理咨询老师等帮助学生解决学习、生活、就业、创业、心理等方面的问题，帮助学生成长成才。以数字化校园建设为目标，打造校内学生管理、校外顶岗实习、线上教学、毕业生就业信息管理平台等为一体的新媒体矩阵，使得各项育人资源向中心聚拢，确保育人功能充分发挥。

职业教育作为与普通教育平起平坐的类型教育，在服务区域经济社会高质量发展中大有可为。职业教育对经济发展的支撑度，很大程度上取决于育人的贡献度。高职院校应当立足实际、突出特色，打通“德”和“技”两个关键点，确保输出的人才能够适应新时代需求，在“德”上立得住，在“技”上有专长。高职院校要通过开展“三全育人”实践探索，改革思想政治工作组织制度、方法载体、形式内容，将育人工作从个人向组织延伸，从课堂向课外延伸，从校内向社会延伸，充分挖掘各个主体、各个环节、各个方面的育人元素，创新网络化育人方式，拓展育人资源，将一个个教学管理科研服务的孤岛连成“三全育人”的大陆，使思想政治工作内容贴近职业需求和成长需求，有效提升育人科学性、有效性，为高等教育育人模式提供“职教样板”。