“课赛融合”课程满意度影响因素研究——以L职业大学为例

林美美

(黎明职业大学，福建泉州 362000)

一、问题的提出

职业技能大赛是我国职业教育领域的重大创新，是促使职业教育改革发展的助推器。随着各种“国家示范性院校”“国家骨干型院校”“国家‘双高计划’建设单位校”的评估，职业技能大赛的成绩也成为衡量学校办学实力的重要指标〔1〕。职业院校对职业技能大赛的重视更是推动了“课赛融合”这一教学模式的探索与实践。

所谓“课赛融合”，是指根据教学要求以及人才培养目标，将教学内容与技能竞赛有效对接，并依据竞赛项目对教学体系进行合理改革和设置，基于竞赛要求对学生的专业知识、实践能力进行训练，实现学生的专业技能水平与专业实践能力的整体提高。“课赛融合”这一教学模式不仅可以优化人才培养方案，推动教学改革和专业建设，更有助于调动学生的积极性，帮助学生升学、就业。

在职教改革背景下，如何通过“课赛融合”深化教育教学改革，提高人才培养质量，推动学校高质量发展，是一项值得研究的课题。由于“课赛融合”课程在教学内容、授课方法、考核方式等方面都有其独特的特点，因此，考察学生对“课赛融合”课程的满意度及影响因素，对高职院校持续完善和改进“课赛融合”课程的建设和运行，提高课程的教学质量具有重要的作用。

二、问卷设计与实施

(一)问卷量表设计

本研究通过文献查阅，组织教师、学生、教学管理人员、专家进行研讨，设计《高职院校“课赛融合”课程满意度调查问卷》。问卷分为三部分：第一部分为学生背景信息调查，主要涉及学生性别、年级、学院、专业、学习投入度、是否有过参赛经历等个体特征；第二部分为“课赛融合”课程满意度调查，内容覆盖总体满意度、教学态度、教学内容、教学方法和教学考核四个维度(见表1)，而题目设计则采用李克特五级量表；第三部分调查课程存在的问题，学生个人建议等。

表1 “课赛融合”课程满意度问卷量表设计

(二)问卷发放

以L职业大学为对象，采用网络问卷调查的方式，对学校首批校级“课赛融合”课程开展问卷调查。调查对象包括大一、大二、大三的学生，涉及17门课程，有效回答人数1580人。大一学生占13.35%，大二学生占46.39%，大三学生占40.25%；男生占53.10%，女生占46.90%；参加过职业技能竞赛的学生占35.51%，未参加过的学生占64.49%；参加过比赛的学生中获得过奖项的占36.54%，从未获过奖项的学生占63.46%。

(三)问卷效度与信度检验

对问卷总体的满意度和四个维度的满意度进行内部信度检验，四个维度的内部信度系数(Cronbach’s Alpha)分别为0.951、0.972、0.983、0.943，总的信度系数为0.991，表明本研究所设计的满意度量表具有较高的内部一致性。对问卷的结构效度进行KMO检验和Bartlett球形度检验，结果显示，KMO检验系数为0.981，Bartlett球形度检验的卡方统计量为44295.352，P值为0，小于临界值0.05，表明本研究所设计的满意度问卷具有较好的结构效度。

三、调查结果分析

调查结果表明，学生对17门“课赛融合”课程在各个维度的满意度差异并不明显。其中满意度最高的是教学态度方面，均值为4.379；最低的是教学考核方面，均值为4.358。对课程的总体满意度均值为4.100，相较各维度的满意度均值略低。各项满意度的均值均大于等于4.10，标准差均小于1，表明学生对“课赛融合”课程总体比较满意(见表2)。

表2 不同维度的课程满意度描述性统计量

(一)学生个人因素对满意度的影响分析

受教对象的差异对“课赛融合”课程的认知和感受会存在一定程度上的差异，本研究从学生的个体特征(如性别、年级、专业、是否参加过职业技能竞赛等)入手，研究这些个人因素对“课赛融合”课程的满意度影响。

表3 满意度的性别差异分析

表4 满意度的年级差异分析

表5 满意度的学院差异分析

表6 满意度的参赛差异分析

表7 满意度的收获差异分析

结果表明，在不同性别上学生对“课赛融合”课程的满意度无显著差异(见表3)，在不同年级、专业和是否参加过职业技能竞赛、取得的收获方面，学生对“课赛融合”课程的满意度存在显著差异(见表4—表7)。具体而言，大一学生对“课赛融合”课程的总体满意度要高于大二和大三的学生；工科学生的满意度要高于文科学生；参加过职业技能竞赛的学生比未参加过比赛的学生表现出更高的满意度；课程结束后，学生取得的收获越多，对“课赛融合”课程也越感到满意。值得探究的是新生表现出比老生更高的满意度。由于新生的知识储备和技能水平等各方面还不能及时跟进大赛需求，所以目前很多高职院校的做法是在低年级的学生中发掘有潜力的学生进行培养，而大二、大三的学生才是高职院校职业技能大赛的主要选手。老生的满意度不及新生，或许是随着学习的深入，学生对课程教学效果的期望在提高，而随着学生取得的收获越多，对课程的要求也会相应提高。本次的调查统计显示，通过学习“课赛融合”课程，大一学生认为自己的收获均值为4.336，大二学生收获为4.153，大三学生收获为4.123，表现出年级越高收获越小，这大概是老生对课程的满意度不及新生高的原因所在。这也提醒了高职院校要引起重视，应采取有效措施提高大二、大三学生的课程满意度。参加过职业技能竞赛的学生，其满意度也高于未参加过的学生，原因在于赛前学校还会对参赛选手的基础知识、技能操作、心理素质、职业素养、应变能力等方面进行集中培训，受训学生不管是专业知识还是技能水平都得到很大的提升。

(二)各子维度满意度的影响因素分析

回归分析是研究变量之间的相关关系的一种数理统计方法〔2〕。为进一步探讨各影响因素对子维度满意度的影响方向和大小，本研究将各维度的满意度作为被解释变量，子维度的满意度作为解释变量，分别建立多元线性回归模型(见表8-表11)。

表8 教学态度及其影响因素的多元回归分析

表8反映了教学态度与其影响因素的多元回归分析结果。回归模型的调整R2为0.589，F值为278.472，说明模型能较好解释教学态度与其影响因素之间的关系。同时回归结果显示，所有因素都对教学态度有显著影响。根据回归系数大小可知，在实验(实训)环节，“老师能提供有效的指导和帮助”对教学态度的影响程度最大；其次是“老师为上好这门课做了充足的准备”；影响最小的因素是“老师能对作业给予针对性反馈”。

表9 教学内容及其影响因素的多元回归分析

表9反映了教学内容与其影响因素的多元回归分析结果。回归模型的调整R2为0.593，F值为284.567，说明模型能较好解释教学内容与其影响因素之间的关系。同时回归结果显示，所有因素都对教学内容有显著影响。根据回归系数大小可知，在教学内容方面，影响最大的因素是“教学单元里较好地融入了竞赛内容”，其次是“本门课程的课程规划(包括课程的目标、课程要求、进度安排等)明确具体”，最后是“这门课的学习有明确的要求和具体可操作的指导说明”。

表10 教学方法及其影响因素的多元回归分析

表10反映了教学方法与其影响因素的多元回归分析结果。回归模型的调整R2为0.592，F值为283.846，说明模型能较好解释教学方法与其影响因素之间的关系。同时回归结果显示，只有三个指标对教学方法产生显著性影响，影响程度从大到小依次是“老师的讲授富于启发性，能激发我的求知欲和学习兴趣”“老师在课上能有效地引领我们展开讨论”“老师在课上会按照比赛的要求针对重点、难点进行聚焦讲解，难易适度”。

表11 教学考核及其影响因素的多元回归分析

表11反映了教学考核与其影响因素的多元回归分析结果。回归模型的调整R2为0.585，F值为410.911，说明模型能较好解释教学考核与其影响因素之间的关系。同时回归结果显示，所有因素都对教学考核有显著影响。根据回归系数大小可知，“课程的学业评价标准(考试或考核标准)多层次，注重过程性考核”是最大的影响因素，其次是“老师经常布置与比赛相关的作业或任务”。

(三)课程总体满意度的影响因素分析

表12 课程总体满意度及其影响因素的多元回归分析

表12反映了课程总体满意度与四个维度的影响因素的多元回归分析结果。回归模型的调整R2为0.823，F值为828.570，说明模型能较好解释课程总体满意度与其影响因素之间的关系。同时回归结果显示，所有因素都对课程总体满意度有显著影响。根据回归系数大小可知，教学内容满意度对“课赛融合”课程满意度的影响程度最大，教学内容满意度每提高1%，课程总体满意度将提高0.561*1%。各影响因素对课程总体满意度的影响程度从大到小依次为：教学内容、教学考核、教学方法、教学态度，这为课程满意度提升策略提供了参考依据。

四、相关建议

(一)端正教学态度，提高职业认同感

教学态度是影响教学质量的一个重要的因素。学界大多认为教师教学态度与学生学习态度之间存在正相关关系〔3〕。好的教学态度也会增强教师的职业认同感，促进学生的学习。教师课前认真备课、对学生提供指导和帮助、对作业给与针对性反馈，师生形成良好的互动关系，学生上课注意力也就更加集中，学生评价也会更好。

(二)变革教学内容，深化课赛的融合度

研究表明，“课程标准、教学单元里较好地融入了竞赛内容”是影响学生满意度的一项重要因素，这就要求教师首先要对竞赛内容做到心中有数，能够在日常教学中融入竞赛内容，对照竞赛设计课程教学内容、实操项目、考核项目，使竞赛与教学形成一体，使教学内容更加有针对性、实用性和操作性，从而提高整体教学效果和人才培养质量。

(三)注重思维启发，激发学生的兴趣度

在教学方法上，“老师的讲授富于启发性，能激发我的求知欲和学习兴趣”的影响最大，说明传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法已经不再受用，教师要从知识的传授者，变成学习资源的提供者、学习情境的设计者、学习活动的协调者，激发学生的学习兴趣，启发和引导学生自主学习，培养学生独立思考的能力。

(四)优化课程考核，提高评价的全面性

课程考核是学生学习的指挥棒，建立科学合理的考核评价体系对培养学生学习积极性、提高教学效果、提升教学质量意义重大〔4〕。“课赛融合”课程对学生的考核，更要注重过程性考核，引入竞赛考核标准，按照竞赛考核细则逐项对学生的实训过程进行考核赋分，使评价更加科学、合理、全面。