关于语文综合性学习的教学建议

冯杰展

在语文课堂上，我们一般是按识字写字、阅读、口语交际、习作等几部分来教学的。统编版教材在三至六年级的下册编排了综合性学习内容，在三、四年级，它分散在阅读教学单元之中;在五、六年级，则是以单元整组呈现。把综合性学习内容编写进教材中，是对语文分门别类学习很好的补充？如何把握综合性学习的编写意图，有效落实语文核心素养呢"笔者在此以统编版教材三年级下册第三单元为例，谈谈教学体会与建议？这一单元的主题是"中华优秀传统文化"，综合性学习内容是"中华传统节日"。

一、小学语文综合性学习的价值

语文综合性学习应该是语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。师生可以跳出教材学语文，使学习由课堂走向家庭、社会、大自然。在课堂之外，学生学到了比课本上更加丰富、生动的知识，视野更宽了。

我让学生用毛笔书写收集到的对联，送给亲朋好友;学唱与传统节日相关的民歌小曲;做一道节日的美食，互相品尝……在一系列的活动中，通过动手做、动口说、动脑想，学生的听说读写能力得到整体提升，也渐渐学会了如何与人沟通，思维得到发展？

二、小学语文综合性学习要处理好三个关系

1.语文学习与现实生活的关系

语文综合性学习是把生活中真实的问题作为学习任务，以解决问题为驱动，在达成语文学习目标的同时，提高学生对自然、社会的认识。学生把学到的语文知识运用到生活实践中，又在实践中学到了识字、阅读、口语交际、习作等，相辅相成。

2.语文课程与其他课程的关系

我组织学生开展写春联“春雨丝丝润万物，红梅点点绣千山”、唱歌曲《八月十五月儿圆》、讲故事《乞巧节的传说》、诵诗

《2L暖活动，有机地.m习其核子等实践活动，有机地融合了书法、音乐、

劳动，美术等课程知识。

需要注意的是，语文综合性学习其核心特征是语文性，不能因综合性而丢失了语文性，即便在跨学科学习中，也应该以提高学生语文素养为目的。

3.自主学习与合作学习的关系

陶行知在《说书》中指出：“用书如用刀，不快自须磨，呆磨不切菜，何以见婆婆？”可见，要提倡知行合一，教师就要教学生自主学习。

但是，语文综合性学习的内容之丰富、过程用时之长等因素，决定了学生仅靠一己之力所获得的资源是单薄的，也是很难坚持完成整个学习过程的。因此，语文综合性学习既要突出学生的自主性，又要强调合作精神;既要关注学生合作完成的活动设计、活动组织、成果展示，又要关注学生个体自主学习、解决问题的过程;既要鼓励学生自主阅读、自主表达，又要积极倡导自主、合作，探究的学习方式。

三.小学语文综合性学习的策略

综合性学习凸显了开放性、实践性、探究性，实施综合性学习一般要完成“四部曲”：明确学习任务、分解学习任务﹑展示学习成果、在评价中自我反思。在这个过程中，我们不妨尝试以下策略。

1.单元整体教学策略

综合性学习"中华传统节日"主要分为三个学习阶段。第一阶段，学生自由组成小组，分工合作收集资料;第二阶段，小组交流整理资料，准备活动成果展示;第三阶段，展示交流学习成果。综合性学习贯穿单元学习的全过程，前两个阶段的活动提示分散在单元阅读教学的第一课、第二课后，第三阶段的活动提示编排在了单元最后。

综合性学习既不能把三个阶段割裂开来，也不能等到单元阅读教学结束后再集中开展。单元第一课《古诗三首》分别写了春节、清明节、重阳节，可以作为开展综合性学习的前置资料;本单元没有独立的"习作"栏目，学生习作可作为综合性学习个人成果来展示。总之，教师要善于寻找单元中与综合性学习相关联的资源，做到统筹安排、整体推进。

2.情境教学策略

开展综合性学习应激发学生学习的积极性、自主性，真实的任务情境可以让学生觉得学习是有用的，把"要我学"变为"我要学"。我们不妨设计情境：学校将迎来一批外国友人，我们作为"中华传统节日文化大使"，如何向外国友人介绍中华传统节日？

该情境赋予学生"中华传统节日文化大使"的角色。学生兴趣浓厚，组建学习小组、收集整理資料、商量补充信息等，运用已有的知识和能力开展实践探究，在合作学习中逐一解决实际问题。

3.支架式教学策略

综合性学习活动大多数是通过学生自主学习来完成的。这对于小学生来说是有一定难度的。因此，教师要善于设计学习单，采用支架式教学策略，为学生自主学习搭梯子、建台阶。

学生乐于通过请教家长、网上搜索、看书等方式查找资料，但是过于繁杂的资料反而成了开展下一阶段学习的绊脚石。如果能提供学习单，学生收集的资料会更加有条理，为后期成果展示打好基础。

4.学习评价策略

"教学评"一致性，不但能激发学生的学习兴趣，而且能确保学生在自主学习中不偏离方向。评价标准伴随学生学习全过程，学生可以依据评价标准进行自我监控、自我判断、自我反思、自我管理。

除此之外，教师还要善于给学生搭建"展示台"。展示，在某种意义上就是一种评价。在成果展示中，有交流，也有对比;有释放，也有吸纳;有摒弃，也有保留……这种评价方式可以促进学生自我提升，使语文核心素养在不知不觉中扎根、生长。

（本文系河南省基础教育教学研究项目立项课题"小学语文统编教材综合性学

习的策略研究"的研究成果，课题立项号： JCJyC2020012）

（责编莫荻）