聚焦习作单元筑牢写作之基

姜宣敏

《语文新课程标准》指出，作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随着语文课程改革的深人，学生写作能力的培养显得越来越重要。统编版小学语文教材中专门编排了习作单元，通过精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作等五个板块，以一个单元的体量，集中进行习作教学实践。

在教学实践中，我们课题组把习作单元教学作为统编版教材使用的一个突破口，指导教师探索教学策略，从而优化习作教学的效果，提高学生的写作能力，为学生奠定良好的阅读写作基础。

一、"研悟"精读课文"，奠定写作之基

小学语文习作单元每单元均编排有两篇精读课文，教师在教学中要充分发挥其引领作用，带领学生深人感知精读文章背后的意义和内涵，体会词句的魅力，感悟文中的写作方法，进行读写结合训练。

例如，在教学统编版小学语文四年级下册习作单元的精读课文《海上日出》时，教师要贯彻本单元核心主题"按照顺序写景物"。所以师生要运用反复朗读、边读边想象等方式品读海上日出的壮观景象，并关注日出变化的语句，了解作者按照景物变化的顺序描写景物，感受作者观察的细致。在边读边交流的过程中，进一步了解作者在旅途中丰富的观察所得，体会描写的顺序。并且布置学生观察日落，引导学生感受观察的乐趣，尝试说说观察所得，学习按景物变化的顺序描写景物的方法。有了精读课文写作方法的铺垫，学生写起来就有章可循了。

二"借助"交流平台"，搭建写作支架

教师引导学生通过对习作单元"精读课文"的研悟，发现写作方法。在交流"精读课文"的写作知识时，教师可以请学生分组对写作知识展开阐述交流，通过这种沟通的过程取长补短，锻炼自身的语言表达能力，培养团队意识，掌握写作知识。

例如，在讲解统编版小学语文三年级上册习作单元的"交流平台"时，教师要引导学生总结观察的要点：①留心周围的事物;②抓住事物的特点进行细致的观察;③要留意事物的变化。对照课文内容，学习小组交流讨论，一人说一个"仔细观察"的要点，然后小组展示汇报。在讲解统编版小学语文四年级上册习作单元的"交流平台"时，总结理解"交流平台"要点：①写清楚起因、经过、结果;②写清楚时间、地点、人物;③写清楚顺序——事情发生前、事情发生时、事情发生后;④写清楚重要部分——看到、听到、想到。学生结合精读课文的课例阐述，进一步明晰写作方法，为后续写作搭建好支架。

三"挑战"初试身手"，练习写作之法在"交流平台"中明确写作知识，在教材编排的"初试身手.中，要尝试运用写作知识，说写结合，进行片段性模仿写作。

还以统编版小学语文四年级上册习作单元的"交流平台.为例，在学生了解怎样把一件事情写清楚之后，教师可以出示"初試身手.运动会和过生日图片，请学生仔细看图，发挥想象，选择其中一幅图说给同桌听。结合"交流平台.的四个要点，说清图片内容。根据学生表达的具体情况，师生补充点评。"初试身手.中第二题的片段式写作，教师在教学时先让学生观察擦玻璃的视频，然后让学生学习按顺序、精准表达动作，进行一段小练笔。完成小练笔后交流点评，互评互改，最后展示优秀作品。

通过尝试片段性写作的练习，学生能够留心观察生活，积累更多的写作素材，写作能力得以提升，更容易激发写作兴趣。

四、巧借例文引路，夯实写作之技

教学实践中，我们会发现，虽然在"交流平台.的学习中明晰了写作方法，在"初试身手.中进行了片段仿写，但学生在习作练习的过程中仍然存在困惑，不知从何写起。此时就要借助例文引路，帮助学生学习不同的写作手法。

比如，在讲解统编版小学语文六年级上册习作单元《爸爸的计划》这篇例文的时候，教师要引导学生依据批注自学例文，然后展开小组讨论，学习例文是如何围绕人物特点，选择恰当事例的。学生讨论完毕，选出代表谈这篇文章所表达的意思，从而体会文章围绕"爸爸爱订计划.的特点，选取不同的事例，把爸爸的特点写得生动具体。

在例文的引导下，学生学会了多样化的观察方法，对于人物事件有了更加多层次的剖析，在描写细致生动具体之余可以立足于差异化的角度表达，丰富了学生的写作素材，不会再出现言之无物、无从下笔的问题，增强了学生的写作信心。

五、指导写作实践，运用写作方法

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在一系列的精心铺垫后，教师就要结合习作要求，鼓励学生大胆运用写作方法，提高写作能力。

1，注重素材积累，确定写作对象

凡事预则立。学习习作单元伊始，教师要先让学生熟悉单元体系，了解单元的语文要素和习作要求。进行"初试身手.片段练习前，教师要明确本单元的习作内容，让学生提前收集资料，做到有话可说。

比如四年级下册单元习作"游览一处地方.，教师要提前让学生到喜爱的地方游览，注意观察景物的变化;或者翻看相册、影集回忆自己游览过的地方，是按什么顺序游览的，景物有什么特点，帮助自己理清思路。这样，学生联系生活搜集素材，确定写作对象，做到有备而写。

2，明确习作要求，拟定习作提纲

确定了游览的地方后，让学生画出游览路线图，理清写作的顺序。下发习作意向单，交流自己游览的地方是哪里，是按照什么顺序游览的，哪些景物印象最深，有什么特点。交流之后，根据意向单拟定写作提纲;再根据提纲，对资料进行筛选和梳理。

3.评改习作，分享交流

习作写好后，教师要让学生自己对照习作要求读一读，自主修改;然后与同学分享，互相评改;最后教师选取范文在全班讲评，肯定优点，指出缺点，并提出修改意见。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目"基于习作单元教学策略的实践研究"的研究成果，课题编号：JCJvC210203016）

（本栏责编行之）