“三新”背景下高中英语读后续写教学实践研究

蒋小琼

摘要：随着我国新课程改革工作的持续贯彻落实，为了更好地培育学生的英语学科综合素养能力，教育部门对高中英语教材做出了新的编写安排，并且，通过在高考英语试卷当中新增加读后续写的能力测验，来综合检验学生的英语学习能力。所以，高中英语教师面对三新背景，也需要调整自身的课堂教学方案，在读后续写的课堂教学实践环节，立足学生的具体情况来进行课堂活动设计，以此来助推学生实现英语学科素养能力的培养目标。本文将从三新背景下高中英语教学课堂的新局面来展开分析，立足高中英语教师在新型教育环境当中所进行的读后续写教学实践策略进行课堂探究。

关键词：高中英语;读后续写;教学实践;三新背景

一、引言

高考英语新增加的读后续写题型，具有十分显著的积极功能来考验学生的英语学习综合能力。因为学生在进行读后续写的习题写作过程中，首先需要阅读理解所给出的前一部分写作内容，根据前一部分的内容来构思设计后一部分应该所写的内容，所以，可以更加有效地促进学生写作思维能力的锻炼。而高中英语教师加强对学生读后续写写作能力的培养，在课堂当中能够体现学生的主体地位，激发学生的课堂学习积极性来展开英语思维能力的运用，强化学生的写作技巧锻炼来达到理想的授课效果。因此，高中英语教师要积极把握三新背景下高中英语读后续写教学课堂的创新改进，利用好新教材，结合新政策的教学指导，积极应对新高考题型的教学挑战，帮助学生能够更加从容的应对读后续写习题的考验。

二、“三新”背景下高中英语教学课堂的新局面

（一）新课改教学政策提出学科核心素养的教学目标

高中英语教学工作在我国新课程标准的改革政策影响之下，英语教师的课堂活动更加重视学生英语学科核心素养能力的培养，所以这一教学目标的设定，让英语教师的课堂活动更加具有目的性，能够针对学生的英语学科综合素质能力，来组织开展有效的课堂培养活动。面对新课改教学政策的教学指导，英语教师所开展的读后续写课堂授课模式，要重视学生在课堂当中的学习表现，结合学生的阅读和写作能力锻炼，帮助学生来实现英语学科素养能力的充分运用，进而在不断的锻炼过程中，让学生能够积累更多的英语学科文化底蕴，促进学生提升自身的英语学科素养能力。

（二）新高考环境提出了综合性的英语学习考核标准

在我国新高考环境的影响之下，高中英语教学活动增加了读后续写课堂模式的设计要求，因为现阶段的英语学习考核标准，朝着综合化的方向深入发展，不再是单纯地考验学生的英语知识运用能力，而是需要学生结合英语学科思维能力的运用，充分体现自己的英语学习技能，让自己所掌握的英语学科知识可以在新高考的考核过程得以充分体现。所以，英语学科在新高考当中所体现出来的表现，综合化的考核标准最典型的体现，就是增加了读后续写这一题型的设计，通过读后续写的习题安排，让学生能够在这一过程当中，充分地运用阅读理解和表达能力，要求学生具备一定的英语文化知识储备，来应对读后续写的能力考查。

三、“三新”背景下高中英语读后续写教学实践的课堂活动探究

（一）结合教学内容创设课堂情境积累写作经验

高中英语教师在三新背景下所展开的读后续写教学课堂实践活动，首先可以结合教学内容创设课堂情境的方式，帮助学生结合特定的场景来积累写作经验，让学生能够积累更多的写作素材，从而具备一定的知识储备来应对读后续写写作题型的考验。而且，高中英语新教材所提供的教学内容，本身具有十分显著的独特优势，来推动学生开展阅读学习能力的培养。例如，学习《Life in the future》这一单元内容的阅读部分，英语教师可以组织学生，结合有关未来生活话题的场景，组织学生围绕未来主题进行续写故事，鼓励学生大胆展开想象，根据课文当中所介绍到的内容，让读后写作的学习实践活动，可以有效推动学生读写结合学习能力的锻炼。

（二）组织学生进行话题讨论激发学生写作思考

高中英语教师组织学生进行话题讨论，也是相当重要的一个措施来激发学生的写作思考，因为读后写作教学实践活动的开展，必然需要学生进行独立的思考，并且学会表达自己的观点，才能够在面对读后续写习题的过程中，能够精准地表达自己头脑当中所思考后的内容。而课堂讨论活动的开展，本身就有十分显著的积极作用来促进学生思维能力的锻炼，尤其是学生的批判性思维，可以让学生在倾听他人的观点的时候，结合自己的想法进行评价，从而有效促进学生实现理解思维能力的锻炼。例如，《A healthy life》这单元有关健康生活方式的内容学习，英语教师可以利用这一个话题来激发学生的课堂讨论，组织学生谈谈自己认为的健康的生活方式，然后，根据这一个话题来让学生进行课堂独厚写作的课堂实践，为学生的讨论话题来设计一道读后续写的写作习题，从而让学生的课堂讨论能够进行得具有实际效益。

（三）利用写作素材进行实战训练展开技巧教学

高中英语教师利用写作素材来带领学生展开读后续写的实战训练，结合写作技巧来帮助学生对读后续写积累更多的写作经验，帮助学生在思维层面进行写作思维的培养，以此来帮助学生更好地适应三新环境下的英语学习活动。并且，高中阶段的学生英语学科素养能力已经十分成熟，奠定了良好的基础条件来支撑英语教师进行思维能力的培养活动，所以，读后续写的教学活动设计，要充分利用好写作素材的科学组织，在实践活动当中帮助学生掌握写作技巧，同时，实现写作思维能力的有效培养。例如，英语教师可以直接结合读后续写的习题训练，根据参考答案所提供的范文，来带领学生剖析其中所运用到的写作技巧，重点从写作构思方面来进行讲解，这样就能够帮助学生積累一定的写作经验，在面对之后的读后续写写作习题，能够运用正确的解题思路来进行行文构思。

结语：综上所述，高中英语教师面对三新背景的全新教学任务，在读后续写的教学课堂当中，要更加重视学生写作思维能力的培养，让学生能够具备更加综合的英语素养能力，从而可以应对新型教育环境对学生所提出的新标准，帮助学生实现英语学科综合素养能力的有效培育。

参考文献：

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[3]史苗苗. 指向学科核心素养的高中英语读后续写实践分析[J]. 文学少年，2021（5）：1.