核心素养下初中物理实验教学的实践研究

江时峰

摘要：核心素养培养是当前教育工作的重要任务之一，核心素养的培养也已渗透在各个学科的教学点滴之中。初中物理学科承载着培养学生物理核心素养的重任，实验探究是物理核心素养的内容之一，因此，初中物理实验教学中，既要注重实验基础知识讲解，又要认真培养学生的实验探究能力，为提高学生的核心素养奠定坚实的基础。基于此，本文将对核心素养下初中物理实验教学的实践对策进行分析。

关键词：物理实验;核心素养;实践研究

1 初中物理核心素养的内涵

核心素养是一种能够将知识内化为个人精神、品格，有助于个人全面发展的能力。无论是语文、数学、英语，还是物理、化学、地理，任何学科教学的根本目的都不是把学生培养成集大成的专家、学者，而是要让学生在学习中获得能够终身受益的东西。核心素养并不是一个抽象的概念和话题，具体到初中物理学科，核心素养是在学习、思考、实验、操作、活动中逐渐养成的物理思维、物理概念，并且掌握适合自己的，科学的学习方法。

2 核心素养下初中物理实验教学的实践对策

2.1 联系生活，发展实践意识

核心素养的落地一定是有利于学生将来的生产、生活实践的，实践意识的发展是核心素养落地的一个重要指标。我们的创新实验也应该注重这个环节，因为能够和生活实践联系到一起是创新思维运用的体现，而这个层次的创新甚至可能是信手捏来的小实验，但是却能给学生較大的感官刺激。

例如，笔者在和学生研究蒸发时，与其领着学生回忆生活中的蒸发现象，呈现大量的图片，还不如给学生来一个一个小巧的实验，笔者在这节课的教学时，首先用手指蘸些水在黑板上画了一个大大的笑脸，然后带着学生看了一会，笑脸消失了（液态的水迹没了）。提出问题，水怎么没有了？是水分子的凭空消失么？带着这个问题将学生的思维带入液态向气态的物态转化，带入蒸发现象的研究之中。

2.2 创设实验情境，培养学生的物理思维

小学并没有开设物理课程，初中是学习物理的起始阶段，学生此前没有任何物理基础，更没有进行物理实验的经历。实验教学中，学生难免会遇到许多问题和阻碍。如果在打基础的阶段，老师没有帮学生建立科学的物理思维，那么势必会影响学生后续学习，甚至会让学生感到枯燥、乏味，产生厌学情绪，对物理学科彻底丧失兴趣。笔者在长期的教学实践中发现，情境教学是吸引学生注意力，调动学生积极性的有效手段。形象生动的实验情境能够充分激发学生的主动参与意识，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中完成实验操作。对于积累物理知识、建立物理思维均有很大帮助。

以《电磁转换》的实验教学为例，这部分内容涉及的物理知识是看不见、摸不着，但是对学生而言又并不陌生的电场与磁场。学生对二者的概念并不完全陌生，生活中有所接触，但又无法建立十分明确、深刻的概念，理解难度较大。尤其是后续还有很多物理课程与电磁场有关，因此在接触这些知识之处，老师更应该通过引人入胜的实验情境激发学生的学习兴趣，为后续的学习奠定良好基础。老师可以为学生提供两节小电池、直导线、小灯泡、开关等试验工具，让学生使用这些器材组成简单的能够使用的电路，开启开关，小灯泡会亮，说明电路处于通电状态。此时，老师继续引导学生将磁针放置在导线的正下方，让学生能够直观地看到磁针的指针方向以及电流方向，让学生一边观察一边思考以下问题：①导线下方的小磁针为什么会转动？②小磁针转动的必要条件是什么？③如果小磁针没有放置在直导线的正下方，它还会转动吗？通过充满趣味性的简单的物理实验，启发学生的物理思维。

2.3 鼓励实验反思，注重实验总结

实验反思是提升学生探究能力的重要环节，也是升华学生能力的重要途径。因此，教学中应注重鼓励学生反思实验，对实验的过程进行评估，通过反思能够对实验的细节进行优化，不断提高实验效果。一方面，要求学生认真反思实验考查的物理知识以及相关的实验思路，并与其他学生进行交流，分享实验经验，注重采纳他人可行的意见，对实验进行适当改进;另一方面，认真总结实验技巧以及自身在实验操作中的问题，针对实验中的不足认真分析原因，是实验基础知识掌握不牢固，还是应用实验知识的灵活性较差，而后采取措施加以针对性的弥补与强化。例如，在测量牛奶的密度实验后，教师要给学生留下一定的反思时间，要求他们认真回顾实验过程，在实验的过程中有哪些地方会导致密度测量产生误差，是质量测量不准还是体积测量不精确导致的误差？我们应该采取何种措施加以避免，或者是否有什么替代措施能规避这种问题的发生？在教师提出这些问题后，学生会针对实验过程抒发自己的想法，此时，教师可以选择将每位学生提出的想法写在黑板上，并针对学生所提出的观点进行分类。例如有的学生认为是眼前的道具准备不够充分，实验器具本身存在一定缺陷，这可被归类为实验前准备步骤所发生的错误;有的学生则认为是操作不当导致的结果失败，学生的这个观点可以归类为实验过程中所发生的错误;有的学生则认为是在记录时出现了差错。学生对实验结果的反思和分析都是基于自身在实验时所进行的观察和思考，教师引导其说出自己的分析依据，让不同的学生针对自己的观点展开辩论，最终由教师揭晓正确的答案并对提出正确观点的学生进行表扬，这样就实现了实验过程的有效回顾与反思。在教师的鼓励下，学生积极反思，结果发现将烧杯中的水倒掉后直接加入牛奶，残留在烧杯中的水会稀释牛奶，导致测量的牛奶密度较实际值小。于是教师要求学生认真反思，相互讨论，最终经过认真讨论找到优化实验的方法，即，实验过程中将烧杯中的水倒掉后应用力甩掉烧杯中残留的水，进一步提高实验的准确性。

3 结束语

随着新课改的持续深入，围绕核心素养开展的教育教学深入人心，并在各学科教学中广泛推广。初中物理是一门重视操作性、实践性、动手能力的学科，这对于培养学生的核心素养本身就具有突出优势。教学实践中，老师应该通过创设情境、联系生活、引导启发等方式，培养学生的探索精神、物理思维、科学素养，在寓教于乐中让学生体验学习的快乐，感受物理学科的神奇与魅力。

参考文献：

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