核心素养背景下高中生公共参与素养发展方向分析

杨勇

摘要：对于高中生而言，公共参与素养一方面能够有效锻炼学生的政治学习思维体系，培养良好的政治学习习惯;另一方面也能够有效激发学生对高中政治教学的热情和学习积极性，引导学生积极参与政治课堂互动环节，并从学生的学习内容出发展开公共参与，进而培养学生的政治核心素养。基于此，本文从高中政治教学出发，以《人民当家作主》教学为例，对教师应当如何通过政治教学培养学生的公共参与素养，提高学生的核心素养分析研究如下。

关键词：公共参与素养;高中政治;政治教学;

引言：

在素质教育及现代教育理念不断深入发展的背景下，学生的学习积极性、对教学活动的参与性以及在政治学习中的学习能力培养、综合素养培养成为教师教学改革、教学设计的关键。在此背景下，越来越多的学校及政治教师从学生公共参与素养发展的角度出发展开教学改革，其中，小组教学、多种类教学活动等都是培养学生公共参与素养，为学生全面发展、核心素养培养奠定良好基础的重要教学方式。对此，本文进行简要分析论述。

一、高中政治教学与学生公共参与素养发展

在高中政治教学中，学生的公共参与素养是指学生在政治学习中所培养的良好的公共参与能力，以及积极、主动参与公共活动的精神，它一方面包括了学生在高中学习以及今后学习、工作中所应承担的社会责任、公共责任，能够有效引导学生建立公共参与意识以及对国家、法律、集体的认同感;另一方面，公共参与素养也包括学生的主动参与思想，是从学生学习兴趣、学习热情和参与热情出发的学生所应掌握的能力[1]。对于政治教师而言，在教学中培养学生的公共参与素养主要应当从学生的学习兴趣、学习爱好出发，在学生现有学习能力的基础上展开一系列有益于学生全面发展、核心素养培养的教学设计。

在传统高中政治教学中，部分学校及教师不了解学生公共参与素养在政治教学中的重要性，进而影响学生的全面发展，甚至出现学生学习热情消退、公共参与意识薄弱等问题。此外，在传统政治教学中，教师一直是学生课堂教学以及政治学习的主导者，教师的教学设计往往从自身经验和教学安排出发，忽视了学生在政治教学中的重要意义，忽视了公共参与教学活动对学生思想培养、三观养成以及全面发展的重要意义，自然无法有效激发学生的学习热情，无法培养学生的公共参与素养和核心素养。

在现代教育理念不断深入的背景下，教师作为学生教学的引导者，应当积极学习先进的教学理念，掌握学生的学习情况，根据学生的学习期待和学习需要制定教学计划，并在教学阶段给予学生正向的情感反馈和教学支持，进而引导学生通过教师的政治教学感受政治知识学习的乐趣，实现学生的综合发展。

二、合理的教学设计对学生公共参与素养的重要性

对于教师而言，合理的教学设计能够有效培养学生素质，为学生政治学习奠定良好的学习基础。对此，本文从学生公共参与素养目标的角度出发进行简要分析：

在高中政治教学中，政治教学设计应当从学生的学习兴趣出发，政治教师应当充分了解班级内学生的学习能力，将公共参与素养的教学目标拆分为不同角度的学习目标，引导学生层层递进展开政治学习，进而建立政治学习自信心，培养学生的公共参与素养[2]。为了保证学生公共参与素养的效果，在教学设计阶段，教师可以根据学生的公共素养培养意识、培养兴趣和培养途径等角度出发展开教学，在教学中积极运用教学案例等内容，为学生营造良好的教学氛围。

例如在人民代表大会制度的政治学习中，教师首先应当引导学生认识、了解人民代表大会制度，为此，教师可以在教学前积极引导学生主动收集人民代表大会的相关知识，包括制度构建的背景、意义等，通过学生主动查找相关资料来激发学生对人民代表大会学习的积极性。其次，在教学环节，教师可以引导学生思考人大代表的投票、选举流程，并在班级内展开模拟教学，引导学生从模拟教学活动的渠道逐步建立对人大代表选举的认识，并鼓励学生在教学中积极展开投票等活动。

三、教学活动对学生公共参与素养的重要性

在高中政治教学中，政治教学活动是学生公共参与素养培养的重要渠道，因此，教师应当在学生的学习情况以及教学情况的基础上设计趣味性、生活化且学生能够亲身参与的教学活动，并在教学活动中培养学生素质和公共参与素养。具体而言，在教学活动设计阶段，教师首先可以为教学活动设置一定的活动奖励，并从学生感兴趣的政治现象、生活经验出发设计教学活动的内容。其次，教师可以引导学生主动设计教学活动，并引导学生完成活动任务。通过教学活动，学生能够建立政治知识与实际生活的紧密联系，从而打破传统政治教学过于死板的负面印象，进而培养学生的公共参与素养。

在《人民当家作主》单元教学中，学生不仅要学习我国的基本政治制度等内容，更应当将其转化为自身所学知识，并在日常生活中进行应用，进而培养其公共参与素养。对此，本文认为，教师的教学活动可以从以下几个角度展开：第一，在高中阶段，学生对政治生活等日常不了解的内容有天然的学习兴趣，此时教师可以为学生设计“市长规划”等教学活动，并积极与学校、政府合作为学生构建与本地市场联系的条件。在课堂教学中，教师可以为学生提供思考环节，鼓励学生在小组内积极思考如果自己是市长对本地城市发展的规划，并为市长采访等环节准备资料。第二，教师也可以鼓励学生积极利用所学内容展开公共参与，将学习主动权归还学生。例如在国徽、国歌等知识的学习中，教师可以鼓励学生与家长一起收集本地内悬挂国旗的地点，并鼓励学生自己与小组同学分析这些地点的共通点，进而引导学生思考国旗、国歌在其日常生活的重要意义，引导学生讨论目前国旗、国歌的应用情况，并引导学生思考怎样将自己的建议提供给政府，通过这一教学活动，学生能够主动参与政治教学活动，进而培养自身的公共参与素养。

结束语：

综上所述，在高中政治教学中，以学生公共参与素养为基础展开的政治教学不仅能够为学生构建良好、和谐的政治教学环境，引导学生从正向情感的角度展开政治知识学习;更能够通过教师的精神鼓励和教學活动引导学生建立对政治学习的自信心，培养学生的公共参与素养，促进学生素质发展。

参考文献：

[1] 田国胜. 基于公共参与核心素养培育的单元主题教学设计探究——以高中政治"哲学与生活—历史唯物主义"教学为例[J]. 新丝路：下旬，2021（10）：2.

[2] 杜福芳. 核心素养背景下高中政治研究性学习的教学策略——以《政府的权威从何而来》为例[J]. 课堂内外（高中教研），2022（1）：2.