“双减”政策下小学数学实践作业设计的思考

史宝妮

摘要：由于教育事业的发展和新型人才的培养需求已经改变，数学教学的需求也有所不同。为了符合新课程理念，小学数学的教学目标和教学任务也不再是以往的内容，旨在培养孩子们的学习的新能力，为了能够更好地适应社会需求。本文结合实际情况，提出了“双减”政策下改善小学数学实践作业的措施，希望借此为改善我国小学数学教学质量提供些许参考意见。

关键词：“双减”政策;小学数学;实践作业;设计

引言：新课标理念的核心内容就是规定中小学生必须要了解数学化的思维，并深入了解“再创造”概念和建构主义原理，学生才能够真正将数学思维融合到实际生活当中去，并处理现实的数学问题。为了使学生们在不知不觉中懂得“双减”背景，教师时常在课堂中通过引导、启发、设计、思考和教学生活化的方式，可以让学生们可以更好的学会数学，从而发挥真实地水平，让数学思想深刻的印在学生们的心上，并最终建立数理思想，为学生未来的发展打下了基础。

一、“双减”政策下开展小学数学实践作业的作用

数学实践作业是数学课堂教学的主要学习对象，教师通过对数学作业的分析和讲解，能够在梳理引导数学知识框架的基础上，充分挖掘系统地数学结构体系，进而对学生进行了有效的数学内容的传授。实践作业教学是数学课堂教学的主要载体，作业是学生数學学习的有效参照，是体现思想、揭示方法、规范教学的有力参考。数学实践作业大多有文字描述的情境教学案例，通过情境教学的有机渗透和融入，能够极大地调动学生的学习感官和认知体验。设计出高质量数学实践作业，是打开学生学习思维的金钥匙，也是提升学生逻辑推理能力的重要保障。为“双减”背景下培养学生“新”的能力作了有力引导，有效地提升学生的逻辑推理能力[1]。

二、“双减”政策下改善小学数学实践作业的措施

1.结合学生的特点设计个性化作业

人们常说“千个人中就有千个哈姆雷特”，这句话的意思就是说人们个体思维方式的差异性。因为不同的人看待问题时的角度不一样，所以在处理问题时也一定会有各种各样的方式。作为教师，教师们应该尊重每位孩子的个性，应当激励他们鼓舞他们，促进学生算法的多样性。这样一来，才可以让小学生们从小养成独立思考探索的好习惯，使他们形成数学核心素质。

例如：在讲述“一百之内的加减法（二）”时，有一道这种问题：“33+4=？”，为了可以调动学生算法多样化思维，教师一直积极鼓励学生们，并且不断引导他们，激发其积极性，刺激其大脑。第一步，教师说如果算对这个问题就会得到奖品，从而激起他们的兴趣，果不其然，很快就有人计算出来结果，结果为“37”。所以，教师给答对问题的同学给予了糖果作为奖品。但为了使孩子们能有多角度思考的习惯，教师继续说到，“既然算对了结果，那么有谁可以告诉教师这道题是用什么方法计算的呢？答对的人也会有奖品。”这时，很多同学踊跃举手，有人说是“用教师教的书上的对位计算法，直接算33+4结果为37。”有的人说“教师是把33拆分为30和3，之后就是30+3+4，直接口算得出37。”，还有人说“教师把33先分成20加13，再把4拆分成2加2，最后20+2+13+2=37。”等多种回答。实际上，在解决这个问题时，起初所以人的思路都是一致的，都是用对位计算的方法计算的，经过教师不断地激励引导下，学生开始通过多角度思路拆分并不断探索，从而获得更为简单或者较为笨拙的方法。但是这都不是重点，重点是，在教师激励和引导之下，学生学会了通过多角度思维解决问题，学会了灵活变通的探究方式[1]。

2.在学生的理解范畴内培养其创新思维

在小学生们的理解范畴内，世界是奇妙的、富有趣味的、有神秘感的。所以说，教师们在讲授数学时，应该积极指导学生不断地调动想像力和联想力，使学生感受到数学世界的神秘奇妙，进而改变数学本质上的枯燥无味，从而使学生真正的喜欢上学数学，广泛地认识数学，在快乐学习数学的同时创新思想，发展头脑，启发智力。

例如：在讲述“平移”的这堂课时，为了使同学们能够更深刻的清楚平移的特点。第一步，教师让学生们观看了一段微视频，视频内容是多个物体的平行移动，以此来引起学生的兴趣，继而激发学生学习“平移”的积极性;然后，教师通过让同学们回顾视频中物体的移动轨迹，让他们理解平移概念;然后，教师问他们：可不可以用打比方的方法总结一下平移的概念，从而让学生充分发挥想象力，经过一番思考，有的学生告诉教师说：平移就是一个点从一条线左端直直的移动到了右端;还有学生告诉教师说：平移类似于坐电梯，一直在一条直线上移动，等等。有的同学的答案是教师们所无法想象出来的。所以说，不断激发小学生们的想象力和联想力，使学生的潜能爆发，促进学生们拓宽横向思维，从而培养学生创新思维的能力，提高数学学习水平[2]。

3.设计生活化作业提升学生的数学思维

在教学的“双减”背景下，数学已经不仅是一门必要的学科，它更是可以处理生活实际问题的一种方式。所以，在教学中，教师要把数学的教学变得更加贴近生活，将讲课的内容转变为孩子们日常生活中的问题，让他们从生活中就能学习数学，利用数学进而把生活数字化，培养孩子们的数学思维，提升孩子们的数学素养。

例如：在介绍“克和千克”的时，教师想让学生更深入地了解它们的区别和它们存在的真正意义。教师采用更贴近生活的方式进行讲述，第一步，让学生们观看一段关于超市购物的视频，内容为买菜时标价上都会有“千克或克”的计量单位，看了视频以后，教师就询问孩子们：和爸爸妈妈去超市购买的时候没有注意到，在称重完成后标注上的单位标的克或者千克;有的同学看到过，也有的同学却没注意到过;于是，教师再进行了询问：同学们有没有清楚称重的单位，用的是克还是千克啊？如果在称重的时候用了千克，但是算账的时候却是用克，那教师们是多付钱还是少付钱了呢？最初有的同学说多付钱了，有的同学说少付了，傻傻分不清楚。学习这节课之后，然后复习，在学生理解其转换原理，也能轻松解决这些问题了。通过这个问题，把“克和千克”这一数学知识运用到实际日常生活里去，让孩子们了解到学习数学对于日常生活具有重大作用，从而重视数学思维的养成，增强用数学思维解决实际生活数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，便于知识内容的理解。

结语：

"双减"政策的颁布，使得教育培训机构不再那么猖狂，开始规范化，各种奇葩现象开始减少，艺术类、活动类培训机构开始增多，如篮球、足球、钢琴等等。这有利于孩子身心全面发展，做一个健康和谐的人，而不是"书呆子"或"巨婴"。《意见》提出不让学生去参加一些校外学科培训，这就需要小学数学教师响应国家的"双减政策"的目标，创新原有的作业设计模式，提升自己的教学质量。

参考文献：

[1]黄素玲.在“双减”背景下如何培养学生的创新思维能力[J].中外交流，2019，026（033）：195.

[2]魏红霞.在"“双减”背景理念下如何培养学生的创新能力[J].学周刊，2020（2）.

[3]勾文艳.小学数学在新课程理念下如何培养学生的核心素养[J].幸福生活指南，2019，000（026）：P.1-1.