浅谈小学数学创设问题情境的策略

余姗姗

数学给人的印象往往是抽象、枯燥的，根据小学生的年龄转点，教师需要借助一些手段来激发他们的兴趣，调动他们的认知情感，促进他们对问题的深入思考，因此，创设情境成为教学设计不可或缺的组成部分。小学阶段所说的“情境”是宽泛的，对它的理解也是多元的。但只有与已有经验联系，与新的知识联系，才可以称为有意义的情境，这样才能有效地激发学生的学习动机，培养学习兴趣，让他们自觉自主地学习，提高教学效益。

一、创设问题情境的概念

问题情境指的是学生学习知识与经验的材料和信息背景，也是引导学生在已有知识经验与既定目标间的建立联系的桥梁。问题情境的创设则是要将学生置身于材料和信息背景之中，通过对学生兴趣的激发、思维的启发和情操的陶治，使学生不断地发现问题、认识问题和解决问题。基于此，我认为小学数学教学的问题情境创设可以理解是教学目标“生活化”和生活问题“数学化”的过程。

二、创设问题情境的策略

（一）创设问题情境要有情趣

低年级学生活泼好动、控制能力差、注意力集中不持久，因此，在课堂上，老师就应尽可能把枯燥乏味的知识教学变得生动、有趣，充分激发起学生的学习兴趣。为了吸引学生的注意力，使他们上课专心听讲，可以通过设计有趣的人物形象、将有趣的数学故事、做有趣的数学游戏等方式，唤起学生的积极情感。如在数学《时间与数学》时我讲了个小故事： 高斯是19世纪德国伟大的数学家，被誉为数学王子。相传高斯在少年时曾做过道老师出的题： 计算1+2+3+4 +... +97+98+99+100的和。正当大家在步一步地计算时，高斯迅速地算出了正确结果。你想知道他的方法吗？故事引发了同学们的深入思考，高斯是这样算的 ：1+100=2+99=3+98=4+97-5+96=...=50+51=101，101×50=5050。故事虽然用去了一定的时间，但学生头脑中留下了深刻的印象。数学课上，要多让学生动眼现察，多让学生动手操作，多让学生动脑思考，多让学生动口表达。学生只有调动多种感官参与活动，才便于储存和提取信息，也使信息不断刺激脑细胞，促使思维发展。这也正是皮亚杰先生倡导的在活动中学习数学的思想。

（二）创设问题情境要有生活

数学来源于生活，在数学教学中，许多学习内容和需要解决的数学问题都可以在生活中找到原型。教师有责任在教学的同时将数学知识和生活进行联系，而这首先需要教师具备这样的意识，并注意收集相关素材加以改造，要使他们感受到课堂数学是来自生活的，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣。例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。

（三）创设问题情境要有悬念

利用小学生心理特点“好奇”，激发他们的学习兴趣。所以悬念式问题的设置，能激发学生的学习动机和兴趣，开启学生的思路，活跃思维、丰富想象、加强记憶，有利于学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知，发展智力。例如，“为什么自行车和汽车的轮子都是圆形的？大家有没有看过方形或者三角形的轮子？圆形以外的轮子可以行驶吗？”这时候，学生们就会积极的去对日常生活进行联想，并产生旺盛的探知欲望;在比如“有一个学生今年12岁了，为什么他只过了三次生日呢？”，要知道大多数的学生肯定是年年过生日的，这样就可以成功的引人教学内容里的闰年和平年的概念;再比如提前对学生们说一个教师可以办得到的事“老师可以判断出所有的数字是否是3的倍数，只要大家报出来，老师就可以立刻判断出来”，此时鼓励学生们进行报数，学生们就会非常踊跃的参与到问题中来，通过这些让学生惊讶好奇的问题悬念的设计，促使他们更加积极的去理解问题和更深刻的对这段教学内容进行记忆。

（四） 创设问题情境要有文化。

数学文化是对数学发展的浓缩，反映了数学的发展历程，所以充分借助数学文化创设情境是一种重要的方法。我国有五千年的古老文明历史，历代都出现过伟大的数学家，如《九章算术》等著作就是前辈留给后人的宝贵文化遗产。那么我们在课堂教学中渗透数学文化时，一定要遵循数学文化历史性的原则，要尊重历史，尊重知识，以严谨的态度和对历史知识的了解，将灿烂的数学文化融入到课堂教学中。例如我们在学习二十四时计时法时，教师可以向学生展示历代计时方法的演变，让学生知道我们现在所学的知识是前人辛勤积累的结果，学生也可以查看日晷以及滴漏等计时工具图片，在数学文化背景下很好地掌握和接受知识。

（五）创设问题情境要有实效

创设情境不只局限于多媒体的演示，语言、实物操作、教具演示、研究活动甚至教师的手势、体态、表情都可以创设情境。小学数学课堂上，我们不能为追求时髦的“情境教学”而盲目地创设情境。教学情境的创设不仅要激发学生的学习兴趣，更要明确其根本目的;创设的情境不仅要紧密联系生活，更要蕴涵丰富的数学信息;情境创设不仅应具备多媒体所展示的多彩画面，更应在适当的时候甘愿舍去其华丽外衣，追求真实有效的教学。总之，情境创设应该服从和服务于数学课堂，最终促进学生的全面发展。

三、结束语

总而言之，教师在进行小学数学的问题情境创设时，一定要联系日常生活并充分考虑到小学生的理解能力，在结合教学任务的前提下进行问题情境的设计。传统的教学经验给了我们丰富的教学素材，在结合前人的教学经验进行总结的同时，教师自身也应该进行新时期条件下的创新性教学情境设计，让数学的教学课堂变得生动有趣，使学生更加高效率的对教学知识进行掌握，同时使其掌握自主学习和对知识不断探索的能力。