整体语言教学观下的小学英语对话教学文本再构

罗翠华

摘要：本文结合教学案例，论述在整体语言教学理论的指导下，如何进行对话文本再构，以激发学生的学习兴趣，提高学生的综合语言运用能力。

关键词：整体语言教学观;文本再构;小学英语对话教学

《英语课程标》（2011版）突出英语课程的工具性和人文性，力求面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。小学英语尤其重视听说能力的培养，对话教学课是小学阶段的重要课型。人教版小学英语教材中，通过对话版块呈现重点句型。由于受版面篇幅的限制，教材中呈现的只是主要句型，如果教师只是单教教材，那么学习内容会比较单一、枯燥，不利于学生综合运用语言能力的提高。笔者经过教学实践，发现运用整体语言教学观指导小学英语对话教学，注重对话文本再构，能有效提高课堂教学效果。

一、基于整体语言教学观的对话文本再构的教学原则

整体语言教学观提出语言是一个整体，语言学习应从整体到部分;强调语言运用的目的性，试图在真实的上下文情景中教授或学习语言。以此理论来指导小学的对话文本重构，使新旧知识之间紧密联结，互相补给，形成知识体系，提高学生的综合运用语言能力;同时突出学生的主体地位，引导学生积极思维，培养学生的学习兴趣，培养学习策略。文本再构是指教师基于教材以及授课对象的能力和水平，针对所欲达成的教学目标，对现有教材中的语言内容进行改编、整合，设计有别于文本的新的语言材料，以便组织学生新的、有实际意义的情景中习得语言知识，培养综合运用语言运用能力（章锡飞，2012）。

二、基于整体语言教学观的文本再构在小学英语对话教学中的应用

基于整体语言教学观的对话文本再构是综合考虑教学内容、教学对象和教学目标，通过话题创设情境，让学生在有意义的语境中感受、运用语言，从而达到能力的提升。这里的“整体”包含多层含义：1.整体导入学习材料;2.单元整体;3.整册书整体;4.小学学段整体。教师在教学过程中要关注这些“整体”，激活学生的知识图式，提高综合语言运用能力。

（一）通过对话文本再构扩充学习内容，突出内涵

PEP小学英语课本以话题为单位，设有对话教学板块，但该板块以呈现主要句型为主，不是十分完整，不过正是这种留白，为教师进行文本再构提供了空间。五年级下册Unit 3 My birthday中Part A，Let’s talk对话的内容比较简单，主要句型是When is your birthday？ My birthday is in….笔者基于主要句型增加了What do you do on your birthday？ When is your mother’s birthday？ What do you do for your mother on her birthday？等問题。再构后的对话切合学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验，情景更突出，目的性更强，更能激活学生的思维与学习兴趣，引起学生交际的欲望。老师通过了解询问学生在父母生日当天为他们所做的事，启发学生学会关心父母，提升了本对话学习的内涵，促进了学生人文素养的提高。

（二）通过对话文本再构达成语言的交际运用

《英语课程标准》（2011版）以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，倡导教师“注重语言实践，培养学生的语言运用能力”。五年级上册Unit 6 In a nature park，Part B，Let’s talk 的主要句型是Are there…？Yes，there are. / No，there aren’t.笔者基于主题再构，创编了大雄和妈妈到旅行社咨询旅游路线的故事，突显情景，突出语用，具体如下：

（1）突显情景，激活思维。老师展示图片，结合大雄和妈妈去旅行设咨询旅游线路的情景，引出经理介绍云南和上海旅游线路的一段话，内容主要是运用There be句型介绍云南和上海的不同景观。学生通过听旅行社经理对两个旅游城市的描述来复习A部分的主要句型，激活旧识，为新课的学习做准备。学生边听边连出城市与相关的景观，带着问题去听，能获取更多的信息，又为接下来的学习活动储备了信息。

（2）丰富内容，突显语用。在初步了解两条旅游线路的内容之后，大雄和妈妈想要了解更多信息，所以他们继续咨询旅行社经理，咨询中有以下这些问题：Are there any small houses in the village in Yunnan？ Are there any horses in the forest？ Are there any lakes in Yunnan？ Are there any KFCs in the villages？ Are there many people in the villages？笔者基于重点句型再构文本，让学生结合情景理解、学习，突出语意和语用，更贴近生活，更能吸引学生学习。

（3）任务驱动，促进语用。在拓展环节，笔者首先展示自己的旅游照片和学生进行语言交际。接着，学生在四人小组内互相展示旅游照片，继续进行语言交际。学生对彼此所游历的地方很感兴趣，积极运用所学句型进行交流，课堂气氛活跃。本节课科学地处理了知识准备、情感准备和教学活动三要素，体现了学生的主题地位，真正把课堂还给了学生，让他们在教师的引导下逐步运用目标语言交流，在学中用，在用中巩固。

综上所述，在整体语言教学观指导下的小学英语对话文本再构使学习内容更贴近学生的生活和知识水平，突显学生的主体地位，突出情景、注重语言运用，实现了形式与意义，功能与结构的统一，大大提高教学效果，值得进一步推广应用。

参考文献：

[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社

[2] 陈惠娇 基于语篇意识的文本再构在小学英语语篇教学中的运用[J].中小学外语教学与研究

[3] 章锡飞.2012.对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考 [J]. 中小学外语教学