BOPPPS课堂教学的六个环节探析

刘金焕

（1.平顶山学院，河南 平顶山 467000；2.武汉大学，湖北 武汉 430000）

一、背景介绍

教育部高等教育司司长吴岩在2022年1月重庆讲话中再次强调深化“新工科、新医科、新农科、新文科”建设（以下简称“四新”）。“十四五”时期再次吹响深化新教改、提高新质量的冲锋号［1］。从2018中央办公厅的文件明确提出“四新”建设到2020年教育部办公厅关于启动部分领域教学资源建设工作的通知（教高厅函〔2020〕4号），以及《新文科宣言》的正式发布，进一步探索基于“四新”理念的教学资源建设新路径，创新高等人才培养新模式，推动高等教育“质量革命”已成为高等教育不容回避的主题［2］。特别是《‘十四五’教育规划纲要》的发布，从思想、战略、目标到标准和举措无不昭示着“四新”建设的逐步深化［3］。在“四新”建设引领下，高等教育质量改革势在必行。高等教育质量的高低，课堂教学是重要的衡量指标之一。平顶山学院秉承特色鲜明、优势突出、服务区域经济的办学理念，积极探索高质量应用型院校办学之路，提升课堂教学质量，用“请进来”“走出去”的方式尝试PAD、雨课堂、翻转课堂、混合式等教学方法，取得了一定的课堂教学效果。在诸多教学模式中，师生认可度最高的是BOPPPS教学模式。BOPPPS教学模式起源于加拿大，最基础的模型是由 Bridge-in、Objectives、Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment和 Summary组成的六个环节，每个环节各司其职，共同为实现有效教学而整合在一起。2019年平顶山学院在校级层面引入BOPPPS教学模式，邀请武汉轻工业大学的张胜全教授团队到平顶山学院举办“工作坊”，通过现场授课、操作示范、讨论答疑等方式进行现场培训指导。经过积极探索，取得了初步成效，但还有诸多需要进一步提升的空间。基于此，我校根据工商管理类专业群的课程特点，在BOPPPS最初模型的基础上，尝试从决策、设置、递延、协调合作、控制、感悟六个方面有针对性地分析BOPPPS课堂教学的实施过程，以提升经管类专业课堂教学的质量。

二、BOPPPS课堂教学的六个环节

为了取得良好的教学效果，基于BOPPPS基础模型，结合应用型本科院校的课程特点，将教学过程分为决策、设置、递延、协调合作、控制、感悟六个环节。

（一）BOPPPS课堂教学的决策环节

管理学中的“决策”是为了实现某一特定目标，借助于一定的科学手段和方法，从两个或两个以上的可行方案中选择一个最优方案，并组织实施的全部过程［4］。在BOPPPS课堂教学过程中，教师的决策环节包括以下五个方面的内容：一是从课程的特点看，是否引入BOPPPS教学模式；二是从章节内容看，要把控整个课程适合BOPPPS的知识点；三是引入BOPPPS是要解决课程中的什么问题；四是要达成什么样的课程目标；五是多维度的导课路径，简洁且点到为止。在课堂教学的决策环节，一定要按照吴岩司长提到的中国金课标准中高阶性、创新性、挑战度即“两性一度”的思维设定教学目标。

（二）BOPPPS课堂教学的设置环节

BOPPPS课堂教学的设置环节是指根据内外部环境等综合因素设定教学目标。本环节依据教育家布鲁姆教学目标分类的建构主义理论和掌握学习理论，根据工商管理类课程特点，其主要课堂教学目标设置要遵循以下原则：一是要充分考虑人的15min专注度这个自然规律，同时考虑不同学习方式的效果；二是目标少而精，以高阶目标为宜；三是要兼顾课程总目标和章节目标；四是教学目标的实施方案与路径；五是目标的陈述要有所适从，切不可将目录代替目标。

（三）BOPPPS课堂教学的递延环节

BOPPPS课堂教学递延环节的形式可以多种多样，起到承前启后的作用，目的是通过了解学生的兴趣和能力，及时调整课程内容的深度与进度，从而有效聚焦教学目标。在递延环节要准确把握学生的真实情况，包括与主题相关的知识储备、对新的学习内容的敏感度等。比如，基础会计课程中“会计恒等式”章节的BOPPPS教学，需要的知识储备包括对社会经济类型组织中会计对象的理解、对会计要素的基本认知、会计要素之间存在什么样的关系等。若把会计对象比作资金运动，则其具体表现为会计要素。每一笔经济业务都是资金运动的一个具体过程，全部的资金运动和会计要素之间存在一定的联系，这种内在关系就是今天教学的主题。这些就是与主题相关的知识储备，是“会计恒等式”知识点开展BOPPPS教学的基础［5］。

（四）BOPPPS课堂教学的协调合作环节

BOPPPS课堂教学的协调合作环节是整个教学模式的核心，是达成教学目标的载体，也是教学设计的核心和难点。这个部分需要运用的理论知识最多。如前所述，除了遵循课程目标设置原则之外，还要考虑师生课堂注意力的自然规律。首先，本环节在关联其他环节的基础上，结合章节知识点，以微格教学为载体，将学习内容划分成教学小单元，将课堂教学操作流程和学生课堂学习注意力的规律结合起来。小的学习单元起承转合的链接形成独特的教学特色。如针对递延环节涉及的基础会计课程，就形成了“教-学-做-创”的渐进教学模式。其次，根据所学知识的种类，有针对性地设计教学支持活动。兼顾学习内容、学习环节、阶段性目标及教学方法，以班级的形式组成学习团体，进行参与式学习设计。例如，针对“会计恒等式”知识点，在协调合作环节，教师需要提前进行艺术性的环节设计，利用线上超星平台随机形成结构和人数均衡合理的讨论小组，形成良好的学习氛围。再次，要了解微格教学的特点。讲解是微格教学必备的环节，讲解过程中可以采用一些互动技巧，但讲解之后就需要组织学生进行参与式教学活动，实现更加高阶的教学目标。上述内容把教学理论进行了实践性转化，具有很强的指导意义。最后，课程思政要走进课堂，尤其是针对应用型本科院校的教学。

（五）BOPPPS课堂教学的控制环节

BOPPPS课堂教学的控制环节要明确以下几点：测试BOPPPS教学过程中控制环节设定的教学目标是否达成；控制环节的界定需要教学目标与教学活动达成度一一对应；新知应用属于协调合作学习的环节。建议该环节和教学效果检测分开设计。BOPPPS课堂闭环控制系统的控制流程有如下三个环节：一是将BOPPPS课堂教学效果量化；二是对比实际和预期的教学效果；三是通过对比分析，精准找出教学效果与预期目标的偏差，进一步分析出现偏差的原因并采取修正措施。在课堂教学控制系统中要特别关注以下部分：第一，选择课堂控制对象。控制对象对教学效果有显著影响，找准控制关键点从而把控全局。第二，BOPPPS课堂教学目标和教学效果计量。因为控制效果量化存在时间差，关键是要有纠偏机制，以保证教学质量。第三，建立信息反馈系统。通过线上和线下混合式教学平台设置师生互评、生生互评，通过课堂观察、同行观摩、问卷调查等方式反馈信息，及时发现漏洞并予以弥补。

（六）BOPPPS课堂教学的感悟环节

BOPPPS课堂教学的感悟环节，通过BOPPPS课堂教学改革实践，让教与学双方都要深刻反思，从中琢磨出问题与操作要点，是进一步改革的基础和借鉴［6］。其一，从教师角度反思。BOPPPS授课方式的最大特点是每节课的教与学目标更清晰，注重参与式教学。如何保持教学进度是面临的主要问题，这一问题的关键是如何讲授［7］。如何精讲，是教师要解决的重点问题。精讲意味着要明确课程的重点难点问题，学会取舍，增加指导性教学［8］。在接下来的教学实践中，还需进一步探索，相信会将BOPPPS运用得更加灵活自如。其二，对教学双方来讲，理念还需要转变。除了教学内容的设计是当前的难点之外，对师生更大的启发是教学理念的转变。传统式教学已经不能适应学生的学习要求，基于能力产出的教育理念才更符合新时代的教学要求。而能力的培养已经不再是单靠课堂讲授能够达成，更需要学生的积极参与和自主学习［9］。因此，在BOPPPS课堂教学中，明确能力目标、参与式教学都是培养学生能力的有效途径。该课程的实践与探索得到了学生的一致好评，学生的综合能力均有显著提高。BOPPPS课堂教学坚持以教师为主导、以学生为主体的理念［10］，将课堂的时间、权利更多地交给学生，由学生的需求来确定教学内容，即“以学定教”，这样才能打造高效课堂，真正实现为学生服务［11］。

三、BOPPPS教学实践效果

BOPPPS课堂作为一种有效的课堂教学模式，对老师备课和学生课下学习均提出了较高的要求，充分发挥了应用型本科课堂教学在工商管理类人才培养中主渠道的作用，优化了教学效果。特别是疫情常态化期间，平顶山学院经过一年的实践探索，共有19门课程获得河南省级线上本科教育教学优秀课程。全校18个院系，有41门课程参与，近50%的课程获得了优秀课程荣誉，提振了教学信心，形成了良好的课堂教学氛围。初步实践表明，BOPPPS课堂教学能充分调动学生的学习自主性，能有效提高教学质量。课堂理念清晰、简洁实用，一经推出便获得众多教师和学生的高度认可。对该教学模式开展更深更广的研究和探讨具有重要现实意义。广大授课教师的实践和创新，能进一步促进BPPPS课堂教学模式走向成熟和完善。