基于OBE理念的《仓储管理》课程思政效果评价

严 筱（广东财经大学 工商管理学院，广东 广州 510320）

产出导向的教育（Outcome-Based Education,OBE）最早由美国学者威廉姆·斯帕蒂（William G.Spady）于1981年在《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中提出。OBE理念强调以学生为中心、产出导向和持续改进。我国高等教育以培养社会主义建设者和接班人为“最终产出”，而专业课课程思政建设中包含明确的课程育人目标，因此，利用OBE理念反向设计的优势，进行专业课课程思政的设计与评价，有利于更好地落实立德树人的根本任务，不断提高人才培养质量。

1 课程思政效果评价综述

学者们对于课程思政实施效果的评价可分为广义和狭义的有效性评价，广义的有效性评价是基于管理者的视角对课程思政建设的过程进行宏观的、全方位的评价；而狭义的有效性评价主要是从课程思政教学对学生的最终影响以及学生的主观感受等角度进行评价，学者们对于评价指标的选择及方法存在差异，主要包括从学生的行为结果变化、主观态度或认识的变化来体现课程思政的教学效果，采用教师行为投射的方法来对教学效果进行评价。课程思政评价具有四个方面的特点：课程评价与教学评价的复合；思想政治教育评价与专业课程评价有机结合；成果表达上的过程性、综合性决定了评价材料收集应凸显“痕迹性”并侧重“描述性”；课程思政效果很难切割又必须适当切割。在课程思政效果评价中容易出现的问题包括：广义有效性评价侧重于过程考核，忽略对课程思政目标达成度的评价；狭义的有效性评价缺乏对学生行为过程或变化的评价。

目前，已有几位学者基于OBE理念对具体课程的课程思政效果进行评价，首先选择研究对象，根据培养目标和毕业要求，梳理课程支持毕业要求的指标点，然后拟定课程考核方式与成绩评定方法，确定培养目标考核与评价方式及成绩比例，计算研究对象各个学习环节的考核平均分，最后计算考核值平均分，评价培养目标达成度。前人的研究对开展课程思政评价提供了思路，但存在重知识考核、轻认知和行为变化的问题。

学者们对《仓储管理》及相关课程思政教学目标达成效果、教学改革实施效果、教学效果及反馈进行了主观评价，尚未出现采用定量的方法客观评价《仓储管理》课程思政实施效果的研究。因此，本文拟在前人研究的基础上，按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的指导要求，基于OBE理念构建《仓储管理》课程思政评价体系，采用过程评价与结果评价相结合、教师评价与学生自评相结合、定性评价与定量评价相结合的评价方法，进行具体实例研究。

2 基于OBE理念的《仓储管理》课程思政效果评价体系构建

考虑到思想政治素质测量和评价的复杂性，课程思政的质量评价只适用于同一环境（如同一地区、城市、学校、班级）、同一时期（同一课程教学时期），不太可能采用实验法和对照法对同一门课程的课程思政效果进行评价，也不宜将指标过度细化或量化。因此，本文以广东财经大学工商管理学院物流管理专业本科生2020~2021学年第2学期《仓储管理》课程为研究对象，基于OBE理念，进行课程思政效果评价。

按照OBE理念，首先查阅广东财经大学物流管理专业2018年本科人才培养方案，根据人才培养目标和培养要求中具体的育人目标，对《仓储管理》课程思政进行系统设计，确定课程育人目标及每项课程育人目标对毕业要求指标的支撑系数（权重）；然后结合课程教学内容和课程思政案例，确定每项课程育人目标对应的考核方式及其权重，最后根据考核得分和权重系数，进行课程思政效果综合评价。本文构建的基于OBE理念的《仓储管理》课程思政效果评价体系如表1所示。

表1 基于OBE理念的《仓储管理》 课程思政效果评价体系

由于到课程思政“隐性教育”的特殊性，不适合采用问卷调查法考察学生对课程思政的满意度和接受度，因此，本文采用观察为主、侧面考查的多维度考核方式对课程思政效果进行评价：（1）教师观察课程思政实施前后学生认知和行为的变化（本文中简称为“课堂表现”），侧重于过程性评价；（2）教师通过雨课堂随堂测试、小组作业、期末考试等方式，考核学生对思政案例中相关知识点的掌握情况，侧重于结果性评价；（3）教师评价与学生自评相结合，考核学生团队分工与协作的情况。

广东财经大学工商管理学院物流管理专业2020~2021学年第2学期《仓储管理》课程为2个教学班，共79名学生。用于《仓储管理》课程思政效果评价的数据来源于雨课堂随堂测试、小组作业、期末考试、教师和学生评价等，包括：（1）随堂测试1——天津危险品仓库爆炸案案例分析；（2）随堂测试2——古代仓储设施类别多选题；（3）小组作业1——智能仓配技术主题报告；（4）小组作业2——我国抗战时期的仓储管理主题报告；（5）小组作业3——绿色仓配技术主题报告；（6）期末考试1——仓储合同与仓单案例分析题；（7）期末考试2——绿色仓储与配送技术简答题；（8）期末考试3——货物堆垛计算题；（9）课堂表现1~9——教师对学生课堂表现的主观评价；（10）团队管理——教师与学生对团队分工与协作的主观评价。为了评价课程思政总体效果，各项考核得分取所有学生的平均成绩。另外，为了计算的统一性，各项考核得分均采用百分制，其中期末考试1~3的分值需按照百分制进行换算。

在确定课程育人目标考核方式所对应的权重时，根据考核方式的代表性、课程思政融合方式来进行赋权。对于采用“共情法”的课程思政案例，在考核中应侧重学生的“课堂表现”，以“安全和责任意识”这一课程育人目标的考核为例，课堂表现的权重为0.7，随堂测试的权重为0.3；对于采用“做中学”的课程思政案例，在考核中应侧重课堂测试或期末考试的结果，如对“工匠精神与吃苦耐劳的品质”这一课程育人目标的考核中，课堂表现的权重为0.4，期末考试的权重为0.6。

3 《仓储管理》课程思政效果评价结果

根据各项考核得分和权重，计算出课程育人目标的达成值和毕业要求达成值，如表2所示。从各项考核得分来看， 《仓储管理》课程思政实施后学生认知和行为有积极的变化，9次课堂表现得分均在90分以上；3次小组作业完成情况很好，平均分均在90分以上，学生团队有明确的分工，交流与协作愉快，管理有力；但学生在安全和责任意识、法治意识、生态文明与可持续发展理念方面的随堂测试或期末考试中的情况不理想，说明学生虽然在思想上对以上3个方面形成了正确的观念，但对于相关的知识点掌握得不够牢固。

表2 《仓储管理》 课程思政效果评价明细

从课程育人目标达成情况来看，法治意识、中华民族的传统文化与智慧、生态文明与可持续发展理念、工匠精神与吃苦耐劳的品质这4项课程育人目标达成情况良好，其余课程育人目标达成情况优秀。从毕业要求达成情况来看，除遵守各项法律法规、具有社会责任感2项毕业要求达成情况良好，其余毕业要求达成情况优秀。总体上看， 《仓储管理》课程思政建设与实施情况良好，能够较好地达成课程育人目标和毕业要求。

《仓储管理》课程思政效果的评价结果反映出本轮基于OBE的课程思政建设和考评完成情况较为满意，但仍然存在以下两点不足，有待在下一轮设计与实施中进一步完善：（1）对学生“课堂表现”部分的考核方式还不够精细；（2）学生对课程思政案例相关的知识点掌握不牢固，主要存在于安全和责任意识、法治意识、生态文明与可持续发展理念3个方面。

4 《仓储管理》课程思政建设改进措施

为保证持续改进，本文根据《仓储管理》课程思政效果评价结果，针对存在的问题，提出下一轮课程思政建设的措施。

4.1 精细化设计课程思政实施前后学生认知和行为变化的评价方法

本文在构建的基于OBE理念的《仓储管理》课程思政效果评价体系中，除团队合作意识外，其余所有的课程育人目标均采用了“课堂表现”的考核方式，主要是通过教师的主观判断对课程思政实施前后学生进行评价打分。由于“课堂表现”这一考核指标在整个评价体系中所占比重较大，因此，在下一轮课程思政建设中需加强精细化的评价打分标准设计，例如设计课前和课后的测试题，通过测试结果，对比分析学生在课程思政实施前后认知、态度、行为的变化，结合学生变化程度的大小和最终的育人效果进行打分。

4.2 思政案例与理论知识并重

在实施课程思政时，既要讲好思政案例达到育人效果，也要重视学生对知识点的掌握程度。以《仓储管理》课程中法治意识教育为例，学生的法律知识主要来自常识和先行课《经济法》，但对于仓储管理相关的法律知识接触较为有限，以至于还有部分学生将仓储合同和仓单两者混淆。因此，在下一轮的课程思政实施中，需要强化仓储合同和仓单法律知识的讲解，丰富法律案例、法律小故事、影音资料等，加深学生对仓储管理中法律知识的印象，并通过随堂测试了解学生对仓储合同和仓单的掌握程度，从而及时调整教学进度和教学内容。

4.3 改进课程思政与教学内容融合的方法

在本轮课程思政效果评价中，法治意识、生态文明与可持续发展理念这2项课程育人目标达成效果相对逊色。因此，需要对这2项育人目标对应的思政案例和融合方法进行完善。本轮对法治意识教育的设计，包括讲解《合同法》 的第二十二章仓储合同，分析水果店诉仓储公司仓单与仓储合同不符纠纷案。在下一轮的法治意识教育中，可增加更多具有趣味性的法律案例，安排学生课堂现场模拟仓储合同纠纷处理等。本轮对生态文明与可持续发展理念教育的设计，主要通过生态文明发展模式的讲解、 《绿色仓库要求与评价》 的介绍、绿色仓配技术主题汇报展开。未来，可增加一个仓库或配送中心绿色规划与设计的作业，加强学生对绿色仓配技术的理解与运用。