新课标下数学探究式教学模式在农村教学中的初探与实践

李生平

摘要：在新課程理念指导下的探究式课堂教学，能使学生更准确在认识客观世界和科学的真实，可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法，有利于科学概念的形成，能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品质。由此，探究式教学也值得我们在落后的农村教学中深入研究。

关键词：教学现状;探究式教学;实践策略

随着新课改的不断推进，新的教学理念在不断的更新，在新课程理念指导下的课堂教学，已经发生显著变化，新课程标准确立了一些教学要求，特别提到要转变学生的学习方式，强调学生“主动参与、乐于探索、勤于动手”，倡导自主、探究、合作的学习，引导学生动手、动口、动脑，在“做中学”、“用中学”。要实行启发式和讨论式教育，要让学生感受和理解知识的产生与发展过程，要充分利用课程资源。这些要求对于在偏远少数民族地区的一线教师来说初步实施起来有一定难度和挑战性，只要我们针对不同层次、不同基础学生进行一点点初步实施也是有一定成效的。

一、偏远地区教学现状分析

在一些偏远的地区，师资力量薄弱，教师流动性大，教育教学注重学生成绩的短期效果，忽视了学生长期发展的教学模式，教师在教学中为了短期看到成绩的快速提高，常常采用“灌输式”，“ 告诉式”教学模式，再加上大量的机械的训练，只要教师能抓住考点，教学成绩确实能在短期内有所提高，但这样长期下去，就彻底丧失了学生的自我感受、自己加工信息、自己主动创造的能力，使学生丧失了感知和直觉能力。

二、探究式教学模式实践的条件和基础

其一，这个阶段是学生心理已经有了自己的主张和想法的关键时期，教学中一些学生有了“为什么是这个结论？”， “这个结论成立吗？”…等等一系列质疑，这些疑问无形中让学生在自身的成长中有了探究的欲望和冲动。

其二，数学教育本身也是一个探究过程。新课程标准的理念就是教师在教学中“要鼓励学生体验从实际问题背景中抽象出数学问题--构建数学模型--求解模型--解释、应用和拓展的分析问题和解决问题”。

其三，许多教育家也提出了探究式教学与结论式教学比较，在教学思想、教学目标、教学方法等诸方面都有很多优点①使学生更准确在认识客观世界和科学的真实。②可以培养和发展学生从事研究必要的探究能力，掌握科学的思维方法。③有利于科学概念的形成。④能激发学生学习的兴趣，培养良好的个性品质。

综上所述，探究教学有它的合理内核和积极的作用，这是肯定无疑的。由此，探究式教学值得我们深入研究。

三、数学探究式教学模式在农村教学中的初步实践策略

1.设计问题情境，诱发学生探究的好奇心和欲望。

亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始”激发学生的好奇心和求知欲望是培养推动学生探究的动力，教学中通过设计创设问题的情境去激发学生某种探究的动机，使其表现出探究的意向和愿望，这是探究性活动的出发点和内在动力。 教师有目的创设问题情境，培养发现问题提出问题是中学数学教学培养学生探究问题的最佳切入点。对于基础比较薄弱的学生，让自己提出问题还是有困难的，教师在教学中辅助的设计好问题，有利于学生向既定目标方向探究，之后慢慢潜移默化尝试让学生学会提出问题，探究问题。

2.培养学生合作探究式学习

有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在教学中教师首先应转变角色，从知识权威的神坛上走下来，做学生数学活动的组织者，引导者，合作者，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展探究性的学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习合作交流，是新课程标准提出的新的教学理念。以同桌或小组为单位，合作学习，互相交流，在交流中引导学生注意倾听别人的意见，在教学中教师要多给学生提供交流的机会，多留给学生合作学习的空间，充分满足学生的活动欲望，使学生在合作中学到知识，在交流中解决问题，找到方法。

3..引导学生学会观察。

教师要引导学生从实际生活中观察存在的数学问题，学会观察并构建数学模型，如观察“将军饮马”路线，想到点到线段最短问题，再用数形结合和对称找到最短路径，形成模型图;又如观察直角三角形、四边形等实物的快速旋转得出点动成线，线动成面，面动成体等结论。

4、引导学生学会思考

在解决数学问题的过程中要循序渐进，让学生自己总结思考，进而总结出做题的规律。“死记硬背”这种单纯的记忆是最简单的记忆方式，也是最容易遗忘的，可能学生刚记住了，等过几天就把知识忘记了，而如果让孩子自己去发现知识，被孩子理解的知识就会成为孩子一生最宝贵的财富。一个善于发现知识的孩子，就会养成研究和解决问题的习惯，只有这样，孩子才能养成良好的学习习惯。

5.激活学生思维，让教与学达到共振。

在偏远地区的教学中，传统教学模式还是教学的基本模式，在广大教师的头顶，课堂成了学生循规蹈矩洗耳恭听，教师演讲的殿堂，在这样的环境下，学生成了接受知识的容器，其创造性思维完全被扼杀了，其实课堂教学的好坏不仅取决与教师对教材的挖掘程度，更决定于学生的参与程度，以及教与学形成和谐“共振”的程度。另外，教学不仅是一个认识过程，而且也是情感和意志活动的过程。因此，重建平等的师生关系，给机会让学生去思考，才能使学生的独立性、积极性和创造性的个性思维得到充分发挥。

6.引导学生大胆猜想，以培养学生的探究性思维。

猜想对于发展学生的创造性思维有着无法估量的作用，教师无论是概念的产生、定理、公式的发 现、规律的探求、解决问题的途径与方法的选择，处处可以去引导学生去猜想，无论学生能否猜出，还是猜想是否正确，都丝毫不影响猜想的价值。在参与猜想的过程中，学生就会逐渐地产生强烈的探究欲望，探究能力也会逐步提高。

参考文献：

[1] 刘玲玲， 王伟. 中职数学课堂"探究式教学"模式初探[J]. 幸福生活指南， 2020.

[2] 韩志英. "爱种子"教学模式在农村小学数学课堂中的探索与实践[J].  2021.

[3] 潘美玲. 初中数学自主探究的课堂教学模式初探[J]. 中学数学：初中版， 2020（3）：2.