混合式教学模式下外语教学开展策略研究

郭蕊　杨秋雨欣

摘  要：面对社会思潮多元化和信息爆炸的复杂形势，外语领域得到了前所未有的关注。高校外语教学质量对于我国外语教育发展有着决定性作用，是推动国家发展加快社会进步的重要推力。文章以分析混合式教学模式理论为基础，剖析混合式教学模式特征，通过探究混合式教学模式下外语教学面临的机遇与挑战，提出了完善混合式教学保障、培养教师形成混合式教学能力、提升学生的学习主动性三大策略，以期有效提升外语教学质量。

关键词：混合式教学;外语教学;开展策略

中图分类号：G434    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）08-0093-04

在信息化浪潮影响下，教育领域不断革新，传统教学模式逐渐退出历史舞台，混合式教学模式应运而生。高校外语教学是我国对外语言教育的主要方式，在混合式教学模式爆发性开展的今天，如何应用混合式教学模式优化外语教学、提升外语教学质量是当前亟待思考的首要问题。对此，高校教师需要精心策划学习活动，科学选择教学媒介，将新型教育理念与思想融入外语教学课堂中，保证课堂教授、网络教学效果最优化。

一、混合式教学模式理论探讨分析

（一）混合式教学模式定义

混合式教学模式是以网上学习为基础的一种新型教学模式。即教师、学生在除课堂、家庭之外的实体场所开展的教学与学生在线自主教学达成协同合作的教学过程。解析定义可知，混合式教学可分为有监督功能的现场教学、在线教学、一体化教学三要素，缺一不可[1]。混合式教学模式实现了传统课堂与互联网教学的优势耦合，在教学中教育工作者可以网络资源为驱动丰富传统课堂教学，实现有效师生互动。混合式教学不等同于机械叠加，而是要以理论指导为基础，以学生情况为参考，网络资源为助力实现信息交互共享，认识到三要素之间的耦合机理，在理解“混合”的基础上考虑混合内容及混合方式。

（二）混合式教学模式特征

1. 综合性

从本质上来看，混合式教学是传统课堂教学模式与在线学习模式的耦合产物，综合性较强。主要表现为教学理念综合与教学要素综合。混合式教学是掌握学习理论、建构主义理论等诸多理论的融合产物。每种学习理论都有其独特优势，存在不可忽视的时代局限性[2]。现阶段教学背景下，混合性教学必须以多种教育理论综合为支持。就教学要素而言，混合式教学实现了多种学习环境、学习资源、学习方式、课堂评价的多种要素融合，也就决定了混合式教学的冗杂性。

2. 实践性

与说教式传统课堂相比，混合式教学模式更注重学生的主观能动性，可有效培养学生解决问题的能力。从教学模式看，混合式教学模式所创设的学习环境大都与学生当前发展认知相符且趣味性较强，在教师引导下，学生可以通过查阅资料、探讨学习提升学生综合能力，在互动讨论中解决问题。从教学内容呈现方式看，混合式教学除了传统课堂的板书外，还包括了吸引学生的视频、图片等，可引导学生发现知识与生活之间的关联性，为后续解决问题提供保障。

3. 互动性

混合式教学模式是以学生在学习过程中遇到的问题为导向，以课堂目标为基础，以解决学生学习问题为着重点开展的课堂教学[3]。在教学过程中，学生根据教师给出的提示进行深入分析，抛出更深层次问题，并与教师沟通解决问题。人机交互也是混合式教学模式的体现。线上学习主要是学生思想与网络资源的碰撞，多渠道教学形式极易激发学生学习热情，引导学生通过问题探究实现人机交互。

二、混合式教学模式下外语教学面临的机遇与挑战

（一）混合式教学模式下外语教学面临的机遇

1. 教育信息化拓宽了混合式教学模式的发展空间

在经济全球化趋势日益显著的背景下，世界各国对教育信息化关注程度也日益加深。要突破我国教育发展困境，应多维度衡量我国教育发展趋势，结合我国教育实际，实现教育变革与教育创新的综合统筹。

高等教育信息化是实现高等教育改革、提升高校教育质量的重要路径。在社会多元化背景下，高效教学模式转变日渐紧迫，高校成为新型教学技术、教学方法、教学观念的主要教学场域。在高校教学改革中，尤其是高校教学方法改革时，教师应对信息化要求、教学环境等进行多维度考虑，实现传统教学模式的有效创新，创建科学化教学环境，这是高校混合式教学模式转型的必然要求。加大混合式教學推广力度，不仅可以充分发挥教师课堂教学的主导作用，还可以帮助学生加深自身认知，激发主体认同感[4]。混合式教学的发展应用不仅是社会发展的人才主观需求，更是践行教育信息化的重要路径。

（二）混合式教学模式下外语教学面临的挑战

1. 传统师生关系束缚严重

师严道尊是我国传统文化中所信奉的师生关系。在教育信息化大背景下，教育领域的教育理念与教育文化也在不断更新，传统说教式课堂已不能满足当前个性化教育需求，师生关系也需要重新考量。传统课堂教学模式虽可实现面对面教学，但存在教学模式单一、师生沟通较少等问题。而在线教育虽能实现师生良好互动，但极易出现课业监管难度大、学生自主性过大等问题。在混合式教学模式中不管是教师还是学生都应重视教学过程与最终效果。教师方面，高校教师应拓宽角色视角，做好学生引导者、课堂开发者等多种课堂角色。学生方面，除了要做好学习者的角色外，学生应当借助互联网资源调整自身学习进度，在课堂学习中实现与教师的有效交互[5]。在学习目标达成后，学生应当与班级同学进行交流反馈，整合学习心得。对于一些难以解决的学习问题可以与教师一起探讨分析，将“师生两立观”转变为“师生共同体”。因此，无论是淡化教师权威还是明确学生主体意识，混合式教学模式应用都可为教育变革提供条件，影响教师教育理念。

2. 高校教学管理变革

混合式教学模式是以教育信息化为背景，在线教育为推手衍生的一种新型教学模式，在高校外语课堂教学中应用新型教学模式或多或少都会遇到一些挑战。通过剖析传统教学模式与在线教育模式本质，结合混合式教学特征不难发现，混合式教学模式在高校外语教学中应用时面临诸多问题，如学分认定、教学过程管理、教学质量管理等。第一，学分认定挑战。学分是当前大多数高校学生完成学业的重要指标，是学生课程完结度、学生学习情况的直接体现。在以往高校教学环境中，学生通过日常学习、课后作业等完成知识积累，教师在期末组织考试来评判学生能否完成本课程学习。但混合式教学是传统教学与在线教学的有机耦合，考核方式也逐渐转变为以过程性评价、生成性评价为主，这在一定程度上加大了学生网络学习的监管难度，增加了学生学分认定因素。第二，教学过程管理挑战。相较于传统的面对面教学与网络教学，混合式教学模式环节虽然丰富了教师教学手段、拓宽了学生学习渠道，但是在某些教学环节还是只有单一角色，极易造成教学过程卡顿，影响整体教学管理过程。第三，教学质量管理挑战。教学质量是教师教育水平与教学效果的直接体现。混合式教学质量管理在各个环节的教学活动中均有体现，教师、学生、助教等人员在各个教学阶段都有着重要作用，要想做好教学质量管理，除了要综合考虑各因素外，还要做好各环节的综合统筹。FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416

三、混合式教学模式下外语教学开展策略

（一）完善混合式教学保障

1. 完善管理方案

通过分析混合式教学模式相关政策发现，关于线上课程开放教学已经有明确文件要求，但线下课堂教学政策却一直无法完善。线下课堂教学效果是决定高校外语课堂教学混合式教学质量的重要因素之一，是课堂教学效果的直接体现，只有线上、线下教学都得到政策保障，才能真正实现高校外语混合式教学。

与其他课程不同，外语课程面对的学生专业较杂、人口基数较大。因此，高校应当成立专属机构对其教学模式、教学资源等进行系统分析，并由该机构全权负责外语课堂混合式教学的建设管理，实现高校外语课堂混合式教学与全校各个机构之间的协同合作，并对如何提升混合式教学开展有效性、如何实时与教务处实现数据交互等问题进行探讨研究。

应当加强高校外语混合式教学的教学团队整合，建立以教师、辅导员、技术人员等为主体的教学团队，实现协同性发展。高校外语教学对教师的专业素养要求较高，在混合式教学模式应用前应依据不同教师的个人情况合理分配线上线下教学工作。教师作为教学主力负责高校外语混合式教学的线上课程与线下授课，但除了基础的课程建设及微课视频录制外，教师还可以利用闲暇时间登陆线上平台账号，通过关注学生动态，总结整理课程中的重难点内容，进行在线辅导。

2. 建立激励政策

为加快高校外语专业混合式教学改革进程，可基于教学团队工作量、线上线下课堂教学开展等多个方面建立相应激励性政策，要求教师对外语课程进行深度研究，并形成理论实践成果。重庆交通大学是应用混合式教学模式的典型院校之一，调查发现学校在应用混合式教学模式时，教师、助教都担负了沉重教学任务，所以在激励政策制定时应区别于其他教学成员。第一，对于高校外语混合式教学模式的教师应当加大关注力度，鼓励其尝试应用混合式教学完成教学目标、开展课堂活动。对于教师的工作任务特别是线上教学建设部分给予特殊奖勵，总结学生课堂反馈及相关考核成绩，并制订不同阶段奖励计划。第二，对于参加外语课堂混合式教学的助教应当与校内课程助教区分，对参与混合式教学的助教教师从工作内容、完成度等多方面进行业绩考核，制定不同阶段的奖励。

（二）培养教师形成混合式教学能力

1. 积极转变教学观念

新时代背景下，高校教师应当革新自身教育理念，将混合式教学模式应用到课堂教学环节中，让外语教学课堂更贴合学生认知，提升课堂教学效率。然而在高校外语课堂教学中，部分教师对于新型教学模式存在一定抵触心理。高校外语教师在教学过程中应当秉持发展、客观的眼光分析高校外语混合式教学，认识混合式教学与传统教学的异同，实现混合式教学与传统教学的综合统筹，实现教学质量突破。将外语教学内容的多样性与混合式教学的生动性、社会性相耦合，实现教学方式科学化、高效化，提升教学质量，达成教学目标。混合式教学模式的应用不仅可以将冗杂的语言知识简明扼要传授给学生，还可以做到深入浅出，给学生沉浸式课堂体验，将枯燥无味的语言知识转变为活学活用的生活情景，让语言知识入脑入心。

2. 培养混合式教学能力

高校外语教师团队年龄相对较高，对于新技术、新设备接受能力相对较差。要想真正落实混合式教学模式，必须要对高校外语教师团队进行混合式能力培训。要全面解决如何应用线上平台开展教学、如何在线上课堂中与沟通交流等现实问题。自高校外语教学应用混合式教学开始，高校应定期组织开展教师动员会，从教学理念、教学模式等多方面鼓励教师打造混合式高校外语课堂。首先应帮助高校外语教师从内而外真正认识、认可线上线下混合教学模式。其次可以邀请高校外语混合式教学的专业团队到校内进行座谈交流，吸取其他高校开展混合式教学的经验教训。开展专业性研讨会，从实操中完成培训，解决不可预见的课堂问题，深化混合式教学理念。

（三）提升学生的学习主动性

1. 激励学生形成自主学习思维

高校外语课堂中，教师的主要作用是引导、帮助、监督，凸显学生在整个教学过程中的中心地位。《思想政治教育学原理》中提到，人的思想品德是以一定心理因素形成的。心理因素是决定人思想品德的重要条件，思想品德是社会环境因素与人主观能动因素耦合的基础产物。在高校外语混合式教学模式中培养学生形成自主学习思维是极为重要的，学生接受传统说教教学模式多年，早已形成了被动学习模式，这直接影响了线下模式教学效果。要在教学中培养学生自主安排知识学习内容，形成主观意识。但这一点单凭外语课堂教学很难实现，与学校、整体氛围都有直接关系。因而需要对学生自主学习意识进行培养，激发学生学习自主能动性，优化整体教学氛围。培养学生形成自主学习思维是保证混合式教学有效开展的先决条件。在高校外语课堂教学过程中，教师需要以不同学生发展认知为依据设定合理目标激励，通过课堂中的一个个小目标实现最终的课堂教学大目标。在整个教学过程中教师既要保证发挥自身引领作用，也要注重拉近师生关系，在尊重学生的基础上平等交流沟通，做到有效师生互动。

2. 培养学生提高问题解决信息素养

信息素养即人在信息社会大环境下的适应能力，是当代社会对复合型人才基本要求。在高校外语课堂教学中，教师需要明确学生自主管理能力、问题解决能力培养意义。部分学生在课堂中已经形成了遇难则退或者求助教师的习惯，缺乏解决自主问题能力。高校外语课堂对于学生能力培养、人生价值观形成有着重要意义，在课程教学中教师更应注重锻炼学生问题解决信息素养，为其后续学习奠定基础。应用混合式教学模式后，线上教学课程对于学生的学习状态、学习环境等没有固化要求，只有时间限定要求。要想保证外语学习质量，学生必须根据自身学习能力计划网络课程学习进度，学会自主解决学习过程中遇到的各类问题，合理安排学习时间，进而保证学习规划的完整性。调查发现，在当前外语教学混合式教学过程中，部分学生会以各种理由在考试结束后提出延长申请，还有些学生直接跳过正规程序直接在教学软件中向任课教师请假等，在面对突发问题时，大多数学生都不具备解决问题信息素养。在高校外语课堂教学中除了完成基本的语言知识学习外，还要要求学生具备解决问题的能力，提升学生的信息素养。

四、结语

混合式教学模式是近些年高校教育中的热点议题，这一教学模式的应用不论是对教师还是学生都有着重要意义。在混合式教学模式应用时，教师必须要明确混合式教学模式的“工具”定位，这一“工具”的应用需要以足够认识为基础、合理应用为助力，才能真正发挥作用。因此，在高校外语课堂教学中，需要教师引导学生应用混合式教学优势，结合自身实际情况进行自主探究，利用网络资源为外语课堂赋能，提升学生个人素养，做好高素质复合型人才培养。

参考文献：

[1] 林江玲. 论线上线下混合式教学模式在高校思政教学中的应用[J]. 产业与科技论坛，2021，20（23）：135-136.

[2] 王春静. 混合式教学模式在应用型高校英语阅读教学中的应用[J]. 产业与科技论坛，2021，20（23）：159-160.

[3] 吴耀熙. 高校混合式教学的动因与困境[J]. 科技视界，2021（32）：143-144.

[4] 周征，郑爱云，董小雷，等. 机械设计课程思政及其混合式教学构建与实施[J]. 产业与科技论坛，2021，20（22）：234-235.

[5] 权莉，朱雨富，魏言春，等. 线上线下混合式教学在当今高校教学中的应用[J]. 科技风，2021（31）：121-123.

（荐稿人：管秀兰，山东青年政治学院外国语学院日语专业教授）

（责任编辑：汪旦旦）FD0A5204-84D4-48BF-B01C-ED9E48D31416