浅谈新课改下小学语文的个性化阅读

赵小琴

摘要：学习阅读是一种尊重学生自主性的个性化认知行为，不应完全由对语文教师经验的理性分析来指导学生进行语文阅读活动的实践，而应努力使学生能够阅读到通过他们积极主动地进行的、具有自我认知和辩证思想、受审美情感美影响的各种思想过程和思想情感活动的体验，加深学生对其理解和体验。在新课改的实施过程中，语文也要求每一位教师学习构建具有丰富师生个性特征的创新有效的阅读情境教学，使师生的技能语言技能得到真正全面的提升。

关键词：新课改;小学语文;有效阅读;策略

引言

传统形式的中学语文课堂的教学模式往往又束缚影响了广大学生思维的全面个性地发展，学生自身的语文想象力与作文创造力往往也因而得不到真正良好地被发挥。在构建新型立体的中小学语文课程教学的课堂模式改革实践过程探索中，教师首先应以提高学生课堂的有效自主阅读体验水平作为改革重要目标出发点，帮助课堂学生有效进行信息自我整理分析，发挥好学生课堂学习上的内在主观能动性，帮助广大学生自主开拓思维。

一、小学语文个性化阅读教学的意义

语文属于思维类学科，应用广泛。阅读是小学语文教学的核心，也是语文教学的灵魂。在此过程中，加强小学生的阅读能力和领悟能力，逐步培养学生的质疑、解疑、答疑能力，提升学生的审美趣味，培养学生的创新能力和实践能力，为其今后的成长打下坚实的基础[1]。

二、小学语文个性化阅读教学现状

在阅读教学中，老师在给同学解释教材内容时，可以帮助他们增强阅读能力，降低他们的学习困难。预先学习是一个很好的学习方式，但是，如果只采用简单的预习方式，就会忽视了学生在阅读过程中所体验到的情感，以及在阅读之后进行的分析与沟通。他们不需要和别人沟通，而是将自己的想法和分析结合起来，这是一种本能的行为。他们只能接受自己的分析，然后再去思考。就算他的判断不符合常理。

而老师在课堂上的精心组织，也有很多问题。例如在教学中引入部分，老师会仔细地设定问题的引入，为新的教学作好准备。但是，在这种情形下，学生的思考可能并不如老师所希望的那样，因为他们的答案与所要讲的内容并不相符。导入环节出现了问题，导致了教育的结果和自己预想的不太一样。

三、新课改下小学语文的个性化阅读策略

（一）加强阅读基本功的训练

阅读，是一个长期积累的过程。从学校低年级升到了高年级，学生每天的总识字词量数和课外阅读字量的不断在增加，学生整体的文字阅读与理解交际能力的也是不断得到提高，此时，不仅要求所有学生在阅读新课文时都做到文字正确、流利，而且必须要注意做到有感情。培养好的语感，应该在如何引导学生有感情性地学练习和朗读文章等思维方法问题上下点工夫。例如，在朗读诵《彩色的非洲》文时，要做到尽量能把非洲的那种骄阳的蔚蓝、花草树木、动物世界等的各种美好的急物形象都尽可能通过一种朗读方法来充分表现了出来，在读诵《凤辣子初见林黛玉》—文时，通过用一种表演性地运用朗读等形式来向课堂现场及听众们充分展示女主人公塑造的是那种性格泼辣的张狂、口齿伶俐、见势风能人使舵的生动人物形象.在我们做练习朗读或学习朗读指导和训练文章时，要更加注重或避免或有意割断了人物情感活动间内在的种种复杂心理联系，领悟懂文章作者所欲表达者心中的各种复杂的情感和方法学习，了解文章作者在平时为所爱者采用些什么样复杂的心理情感和表达策略和处理方法。

（二）支持学生的自由阅读方式

个性化的阅读应该是符合新课标理念倡导出的另外一种新阅读思维取向，它又是合乎阅读过程本身固有的一个客观規律。每个学生阅读习惯的不同在面对相同的文章时，他们就会采取自己喜欢的有利于自己的阅读方式。如，有些学生性格孤僻沉默，喜欢开口默读文言文;而有些学生性格则较性格外向开朗，喜欢语言表现和大脑思维表现齐头并进，开口大声朗读古诗文就自然而然成了他们心中的最爱;还有很多学生，喜欢进行快速文本浏览，一目十行阅读后先抓住了文本重点，再继续进行更加深入全面的文本阅读，以去寻求一种更加丰富细致生动的语言理解为了切实防止这样个别的学生会在这样反复紧张而枯燥单调枯燥的快速阅读模式中逐步失去了阅读学习兴趣，我们平时就要努力在实际阅读课教学环节中去充分去调动每个学生自身的学习阅读的积极性，根据其课文内容适当变换一下不同形式的快速读书的形式，例如：教师范读、学生大声朗读、小组成员合作齐共读、分角色朗读并采用最现代化先进的语音教学辅助手段，设置多种背景音乐、图片，让所有学生能够在最美妙动人的朗读音乐效果和最唯美逼真的场景画面色彩渲染氛围中投入感情，体会文本意境，来真正获取自身对文本的深度理解只有这样在一种宽松的民主开放的教学氛围下自由空间氛围里，学生也才能充分畅所欲言，个性也才能进一步得到张扬，我们要支持学生的自由阅读方式[2]。

（三）要以人为本，把课堂交给学生

在教学学生阅读定向活动中，教师不仅要主动组织和引导低年级学生正确、高效、快速地阅读课文，要适当重视与年轻学生的沟通和交流，解决阅读定向中容易遇到的新问题，采取各种积极方式调动学生阅读课文的积极性， 为了提高教学链接的有效性。为此，教师必须认真备课，掌握教材重难点，并将其转化为问题，让学生在问中读，读中思，思中悟，悟中得。现在我们所谓提倡的在自主学习以及高效的课堂教学中我们所应极力地主张与强调出来的那种学生们自主学习的那种探究、合作精神及学习交流等方式也是恰恰已经在这种实践课程中所充分有效的发挥了这种积极效用，就是能够真正做到让全校所有的学生也可以同时在这种高效的阅读实践课程教学中也都同时采取的这种完全自主性的进行探究，把这高效的课堂任务完全地的交给我们的学生，让全体学生一起努力成为高效课堂和学习方式的真正的主人，这样既减轻了学生的压力，激发了学生探究问题的热情，又让教师减轻了自己讲解的负担。小组学生也尝到了合作阅读解决问题的乐趣，达到了事半功倍的效果。

结束语

作为中国小学语文整体教学思想的一种重要理论组成的部分，阅读语文教学也具有同等重要的学科地位和与借鉴作用.通过自主阅读，学生就可以获得一定知识经验积累，拓展学生认知与视野通过个性化阅读指导教学通过鼓励引导和自主引导促进学生主动进行课外自主式阅读，使青少年他们能够体会享受到主动阅读学习的真正乐趣，进而有利于提高当前小学语文教师阅读与教学指导效率。

参考文献：

[1]王永成.（2013）.新课程改课下的小学语文有效的阅读教学的新模式思考.中国校外教育：上旬.

[2]谢金玲.浅谈语文新课程改背景下的小学语文教师个性化教学的有效阅读方法[J].现代口语交际，2015（6）：175-175.

[3]杨建岚.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].新教师，2018，83（11）：64-65.