大数据时代下英语读后续写模式构建

严霜

摘要：在高中英语的教学过程中，阅读和写作是不容忽视的两个部分，已经成为教学的重点和难点。为了能够使学生将阅读和写作相结合，在课程改革后，试卷中出现了读后续写的题型。这既是将阅读和写作相结合的体现，也能够考查学生的综合能力。本文结合大数据时代背景，提出了英语读后续写模式构建的相关建议。

关键词：大数据时代;高中英语;读后续写模式

一、引言

英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，新高考中更增加了作文的篇数和比重，新增的读后续写，既是学生从未接触和训练过的新题型，更是学生的语言输出过程中的软肋;对教师而言，老一套的作文指导已然不适合新题型的写作要求，而新题型又难找抓手，难以给学生系统有效地指导。当今互联网的迅速发展把我们带入了一个崭新的大数据时代，同时也给我们英语写作教学带来了新的机遇。本人尝试借助大数据快速抓取有效信息的优势，通过对机器与人工相结合批改学生习作过程中收集到的数据与信息进行分析和筛选，对高中生英语读后续写教学做了些研究和思考。

二、大数据时代下英语读后续写模式构建

（一） 充分阅读文本，奠定续写基础

为了保障读后的续写任务能够高效的完成，就需要教师做好阅读准备工作，对文本进行精读与细读，包括对文章主题、写作特点以及写作技巧等方面进行全面且深入地剖析，让学生对文本进行深入地理解。

在一定程度上为学生的想象与思维提供了刺激与动力，可以更好地开展续写练习。

例如：在必修一Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero中的阅读课文学习中，在学生们了解了Nelson Mandela的事迹后，为了对学生的写作能力进行训练，教师可以让学生基于这个文本布置续写任务“After reading the passage，continue to write your own ideas and opinions”，让学生发挥合理的想象力，来进行写作续写，锻炼学生的写作能力。在续写前，教师首先要做的就是对文本进行深入地剖析，包括“Who is the main character of the article？ What did he do？ What is the personality of this character？”让学生根据教师提出的问题对内容进行回顾。然后通过问题的引导，让学生对教学内容与细节进行剖析与巩固。基于深入分析与理解阅读内容的基础上，开展的续写任务会变得更加顺畅且高效。

（二） 科学设计结构，选择续写素材

续写本身是对故事的补充或者延伸，要想提高学生的续写质量，还是需要考虑具体的情节与写作的结构，与文章内容进行更好的衔接，使续写更加流畅，避免续写内容与结构突兀。因此在进行续写教学时，引导学生对续写进行设计，以继承与创新为原则，对内容进行巧妙的安排，构架好整个续写的框架，保障续写作业的质量。

例如：在必修四Unit 1 Women of achievement的学习后，为了让学生在续写时学会设计布局的方法与框架，可引导学生对原文进行再次阅读，思考文章的属性。在学生发现这一文章属于介绍性文章后，布置阅读任务“Find out the hero's achievements through reading”，如果想要就主人公的其他成就進行续写，就可以用“What else did she do？”让学生产生联想，引导学生按照逻辑顺序，最后就Women of achievement进行总结，形成整个续写的逻辑结构，然后就搜集的素材进行相应地补充，续写就完整了。

（三） 恰当选用语句，串联续写内容

语言是组成写作内容，呈现写作主题的载体，是决定学生续写质量的主要影响因素之一，直接体现了学生的语文运用能力。因此，为了保障续写时英语语言的连贯性，教师在进行续写教学活动时，需要就各种连接词汇、语句的应用等进行讲解，让学生就不同的意思与用法进行归纳与总结，让学生建立词汇库，为续写提供帮助，让内容串联起来，一方面促进文本的流畅性，另一方面提高学生语句运用的能力。

例如：在进行人教版高中英语必修二Unit2 The Olympic Games的教学时，在对这一类型文章进行续写练习时，基于文本设计了不同的问题，为了使续写内容更加有条理，逻辑更加通顺，可以采用词汇有“First，later，then，last”。词汇与语句的运用在一定程度上决定了文章的写作水平，同时保障文章内容具有连贯性，有利于提升学生英语的书面表达能力。

（四） 抓取错句信息，正确修改错误

大数据是指无法在一定时间内用常规软件工具对其内容进行抓取、管理和处理的数据集合。我们浙江高考新题型的作文尤其是读后续写的作文，学生习作出现的问题虽有共性，但个性化的错误更多，人工很难实现大量错误的摘抄，一般的软件也很难进行抓取和归类。而大数据处理遵循“1秒定律”，可从各种类型的数据中快速获得我们需要的、高价值的信息，这不仅将广大英语教师从繁重的作文批改任务中释放出来，还大大提升了信息抓取的速度和效度。错误汇总后教师再进行人工分析、归类，并向学生呈现典型错误范例，课上全班一起修改。以下是以某次习作为例的错误归类：

1.语法方面的错误：Eg.“Are you play with us？”将play改为playing。

2.词汇运用准确与地道方面的错误：Eg. Susan suddenly under stood why her parents received a purple dress as her birthday present.将received改为bought。

3.逻辑方面的错误：Eg. Soon she went to her mothers bedroom and felt sorry about what she said.改为Susan felt sorry for what she said and then went to her mothers bedroom.

4.情感及价值观方面的错误：Eg. Feeling annoyed，Susan went to the basement.此处annoyed不符合当时应该有的情感。

由于所有的错误范例均来自学生自己或其同班同学，他们觉得很是亲切也乐于去纠错，因此印象深刻也可避免再犯错并提高了他们修改自己习作的能力。

（五） 汇总优秀表达，精准仿写亮句

利用机器批改学生习作过程中搜集到的信息和数据进行分析和归类，整理出学生习作中较亮的易得高分的表达结构供全班欣赏、探讨、模仿。

例如本次习作中最典型的表达有：

1.细节替代笼统，描写添生机。Eg. She felt a sense of sadness surging through her.（比sad具体）

2.非谓语动词套用，句子增亮色。Eg. Susan nodded seriously， with tears rolling/ streaming/ trickling down her cheeks/ eyes glistening with held-back tears.

3.副词修饰，表意提深度。Eg. Feeling terribly sorry for what she said previously， Susan rushed to her mothers bedroom and apologized sincerely.

4.多种“说”“问”表达，动作更形象。Eg. How can they be so crazy and exhilarated”， she murmured.

三、结语

总而言之，在课堂教学的过程中，读后续写一直是教师应该重视的部分。为了能够使学生在读剧中表现得更加出彩，教师就应该采用多样化的方法来进行引导和鼓励。遇到困难并不可怕，重要的是学生没有战胜困难的信心。在日常的训练过程中，教师应该加强鼓励，通过案例来进行分析和指导。

参考文献：

[1]李福庆.基于叙事模式的高中英语读后续写策略[J].中小学外语教学， 2021， 44（1）：7.

[2]徐漢东.基于学科素养的高中英语读后续写应对策略[J].现代中小学教育， 2021， 37（12）：5.

[3]范文慧.逆向教学设计推进高中英语读后续写的深度学习[J].教学与管理， 2021（16）：3.