交际语境取向下小学语文习作教学策略研究

邹娜

摘要：习作是语文教学的重要环节，小学语文教师在教学过程中应加强对习作教学的重视。交际语境取向下的习作能够使习作主题明确，以对话交流的形式达到交际的目的，并一步步的进行习作，利于解决习作中遇到的问题，提升学生的习作能力。

关键词：交际语境;小学语文;习作教学;运用策略

在小学语文习作教学活动中，教师的教学与学生的接受均存在一定难度，在习作课中，若教师只是将需要写作的题目告知学生使学生根据题目展开写作，那么学生依靠自身的知识储备与思维能力难以在有限的时间完成写作，久而久之，学生会对习作产生厌烦心理，影响教学工作的顺利进行。在此背景下，教师可改善教學方式，于交际语境取向下引导学生进行习作，以切实提升习作水平。

1交际语境习作概念与特征

1.1 交际语境习作概念

交际语境取向下的习作可以理解为，为达成某种交际目的，在拟真或者真实的语境中，与读者进行书面交流或意义构建。基于交际语境的习作突破了对学生进行词句的灌输与机械性的训练，旨在解决学生写作动机、写作目的、写作兴趣及写作功能等一系列本质性的问题。

1.2交际语境习作特征

习作是一种独特思维活动的体现，要求作者能够在习作过程中发挥自身主观能动性，在特定的事件及情景中，构建出具有实际意义的交流过程，实现作者与文本之间的对话，使读者能够与文本进行融合;此外，交际语境取向下的习作应基于现实场景与具体语境展开，具有真实、具体、有效的特征。

2 交际语境取向下小学语文习作教学策略

2.1 创设习作任务语境

习作任务语境包括文章目的、读者、文中所涉话题等因素，是习作的源泉，亦是习作开始与完成的动力。教师在对习作任务语境进行设定时，应从学生角度出发，知晓学生的情感及想法，明白学生写此篇文章的目的、意图是什么，使学生的写作欲求与写作任务不谋而合，进而使学生的习作顺利进行，达到“下笔如有神”的境界。习作任务语境的形式可体现为动作性语境，使学生亲自去参与体验一些趣味性的活动，在活动过程中理解活动的意义与目的，而作为学生应完成哪些内容。教师在对语境构建时应保证习作语境与教学目标相匹配，不可只为了语境而去构建语境。语境的设定还应具有较强的开放性，脱离单一语境，设定一些可引起学生注意力的语境，使学生能够根据自身掌握的知识及自身思想在语境中总结出二者的关联性，从而有所收获。此外，语境的设定应在一定程度上可以激发学生的兴趣，如采用视频、图片等方式对学生的听觉与视觉产生冲击，吸引学生兴趣，并使学生将注意力集中到构建出的语境中。

2.2 依据语境要点，指导学生展开写作

若要使学生能够在交际语境取向下习作，教师应掌握交际语境要点，依据要点对学生展开指导。交际语境下的习作，学生的习作素材不局限于自身掌握的知识及书本内容，而是自身对生活的感悟，教师应使学生知晓习作素材有很多来源，引导学生观察生活，进行课外阅读，让习作素材来自实际生活，使学生在亲自感悟经历后，依据自身感受写出带有真实情感的文章。其次，教师应告知学生，习作的目的是对生活进行记录，对内心感受进行表达，而非应付考试。

2.3 构建教学习作框架

习作是学生对语言进行组建的一个过程，学生习作能力与习作水平也是在自身对生活感悟中习作练习提升的，新课程中强调，习作教学注重自由表达与乐于表达，使学生快乐的进行表达，因此在教学过程中，教师应关注学生心理状态，帮助学生树立信心，强化学生习作兴趣，启发学生习作思路，使学生相信自己能够写好。课上可告诉学生写作是对内心想法表达的一种方式，就是将思想、感悟写出来，是一件简单的事，使学生愿意主动去写、去表达，而不是要求学生去写。将想与写进行结合，好的想法自然能习作出好的文章。教师还应对学生的联想思维进行训练，因为当学生有了一定的生活经验后，还需通过联想思维对其进行转换，将生活经验表达在纸上。

2.4 引导学生掌握习作能力

部分教师认为在教学过程中为学生付出了很多，但收效甚微，究其原因是没有处理好习得与学得之间的关系，形成了“重讲轻习”的教学模式，对学生进行长期耐心的指导，不如使学生掌握习得能力。教师应在向学生讲授知识的同时，指导学生对该知识点进行熟练的运用，进而强化学生独立学习能力，提升其习得能力。如多数小学生习作时会出现词语匮乏的情况，此时可使学生多进行阅读，了解他人是怎样习作的。小学生还易在习作中出现一些病句，但可能学生自己是没有感受到的，此时，可加大学生阅读量，只有读的多了，才能发现自身存在的问题，对此教师还可设置阅读活动，在对文章阅读后，使学生们讨论文章的亮点，并要求学生进行仿写，之后在使学生之间互相阅读，知晓自己的习作与他人的习作有何差距，激发学生习作欲望的同时，使学生掌握更多的习作技巧，提升习作能力。

总结：

交际语境取向下的习作教学，能够有效解决习作教学过程中遇到的诸多问题，对促进习作教学质量的提升具有积极作用。因此，小学语文教师应重视该教学方式，并采用合理教学手段，保障交际语境教学活动的顺利开展，提升学生习作能力的同时提升教学质量。

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