高中英语体验式读后续写教学

文/朱 静

引言

虽然教师对高中英语读后续写这道高考新题型已经耳熟能详，但不少教师对其评分标准解读存在很大的主观性，与此同时也引发一线教师对如何以续写促教学的思考。笔者认为，在新高考背景下，读后续写教学应常态化，要经常组织学生精读文本后限时续写。

一、高中英语读后续写

高中英语读后续写题型从2016年开始陆续出现在全国各省的英语试卷中。该题型提供一段语言材料，要求学生依据材料内容、段落开头语和标示出的关键词，续写150 词左右的故事结尾，使其成为一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。学生要在短时间内完成目标文本阅读任务，并根据所提供的文本关键词构建新模式而续写出结尾，在内容、语言风格协调的前提下创新生成连贯的下文。

二、基于多模态语篇驱动体验式的续写促教学

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出，教师的教学应引导学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，尝试运用所学语言创造性地表达自我。语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。学生接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于加深对语篇意义的理解，还能使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流[2]。人教版新教材（以下简称为新教材）通过增加与教学内容相关的插图、照片、表格、地图、图表等，以及每个单元的首页设计一张整版的主题彩图，引导学生对单元主题意义展开思考与讨论，培养学生观察和解读非文字信息的能力。不同的语篇类型为学生接触现实社会生活中丰富的语篇形式提供了机会，也为教师组织多样的课堂学习活动提供了素材。鉴于此，笔者大胆尝试利用教材中多模态文本开展读后续写教学，以助力学生顺利完成读后续写任务。

（一）日记“赏”读

在读后续写教学中，学生在教师引领下投入体验式文本里，不断完成教师精心设计的解码任务，沿用作者语言，体验作者情感，进而领会作者写作意图，养成与文本互动的读者意识，“做”出续写，“学”到思维。

在教授新教材必修二第二单元Wildlife Protection读思版块时，教师打破教学常规，把该篇日志体阅读重点由强调树立与自然和谐相处这一单元价值观转移到欣赏首段中的景物描写，通过作者亲眼所见，会意其所欲言，得出景愈美情愈伤之结论。此外，教师应着重引导学生领会标题中“clouds”一词，课上带领学生查《牛津高阶英汉双解词典》，让学生讨论并选出符合场景的释义，以培养学生自主学习能力。经过体验此过程，学生发现该标题不仅描述出作者所游之地的海拔之高，还表达出作者游中、游后之情，再次得出景愈怡人情愈惆怅之结论。读后续写特别注重人物动作及情感的细致表达，此时，学生通过赏景、查词典有效地体验、感悟景物描写传情的神奇功效，体会到以景悟情、情景融合的微妙性。此外，教师还要要求学生以此为例，课后多积累场景描写的表达方法，并鼓励学生之间互享。

（二）报道“说”读

新教材必修二第一单元Cultural Heritage 一课，要求学生熟悉并能撰写出关于文化遗产保护的新闻报道。教师巧妙地调整教学版块，选取单元中相关内容进行集中教学，确定与读后续写相关的具体教学目标：（1）识别新闻类报道文体特征，感知读后续写文体协调性、语言一致性；（2）掌握新闻中“说”的不同表达方式，形成读后续写语料积累意识。为此，课上师生扮演记者，全程聚焦报道新闻，教师设计如下教学活动培养学生读者意识。首先，教师运用读写版块习题二，侧重引导学生学习感知该类文体的整体特征，包括标题、日期、摘要、主体内容及结尾，并引导学生学会区分摘要和主体内容，注意概括性信息和具体信息的区别。其次，教师运用听说版块习题六，让学生现场划分，找寻出该篇报道的各部分内容，及时检测、评价学生的掌握情况。学生不难发现该篇新闻报道缺少结尾部分。此时，教师抛出问题：“Is it a general or specific sentence?”由此总结出读后续写时应注意文本的文体协调性及语言一致性特征。紧接着，教师通过引导学生完成读思版块预留的习题五，让学生更深入地理解并内化所学知识；核对完成后，让学生将注意力集中到PPT 上，通过阅读下列文段，回忆习题五中所缺少的单词。

Scientists Suggest Something Done to Preserve Cultural Heritage

Cairo,16 March,1956

In a speech today,a scientist gave her view on the new proposal.She said that progress is important and our area needs economic development as well.But she added,"We should not accept the project if it puts our cultural heritage in danger.We must protect the temples and make sure that no damage is done." Before she ended her speech,the scientist suggested that we need to establish a committee of experts to preserve the cultural heritage and prevent it from being harmed.

此环节不仅让学生进一步掌握了报道类文本及其语言特征，还让学生学会关注报道“说”之法，积累引述动词的表达句式，养成为读后续写积累不同语料的意识。最后，在创新迁移环节中，教师利用读思版块的课后作业习题二，要求学生根据表格信息写一篇关于“Nanhai No.1”历史文物的新闻报道，鼓励学生用不同引述动词完成所给信息的报道，参照读写版块评价标准进行自评和互评。

（三）图片“解”读

教师可充分活用教材中的插图引导学生“解”读，进而进行微写作，即基于图片背景或主题，让学生讨论解读其中信息，分析其类型，推理其内涵，充分解读后限时评写或续写出相关内容，甚至发挥想象续写出其中相关场景。在教学新教材必修一第一单元“Welcome”读思版块时，教师尝试让学生看第一幅插图，明确续写主题为“高中生活”，再继续利用词汇描述习题中的插图，进一步明确续写方向。学生能很直观地感受到作者在谈及其高中生活时的愉悦心情。此时，教师可通过提问的方式引发学生思考他们间的谈话内容或者可能发生的插曲，为续写搭桥铺路。最后，教师呈现该习题文本，并画出其中6 个相关名词关键词。具体如下。

Tian Hua is a new 1.studentat a school in America.She is studying at an American high school for one year.In China,Tian Hua was in Grade 1 at senior high school,but in America,she is in Grade 10! She did not feel confident at all when she arrived.Her first impression was that 2.Englishwas difficult and people spoke too quickly,but soon she found that if she concentrated on the ideas,not the single words,she could understand! She also made 3.friends and began to explore the city with them.Her new friends were happy to explain things to her after 4.class.Her favourite class is 5.chemistrybecause the teacher lets the students do cool 6.experiments!Tian Hua is not sure how well she will do at school this year,but she is not nervous any more.She is excited!

鉴于学生刚开始接触读后续写题型，重在培养其兴趣及续写能力，教师只要求学生用上其中3 个关键词进行续写；同时引导学生进行续写思考，以便他们能顺利完成续写任务，增强其续写自信心。具体而言，教师可引导学生关注用于修饰这些名词的形容词，可尝试重点围绕其中一个形容词展开，如difficult (English)或favorite (class) 或cool (experiments)；亦可选取new作为续写焦点： a new student/make (new) friends。

该教学活动鼓励学生积极主动寻找文本关联点，并发挥想象进行侧重性的续写。为了实现批阅的可操作性，教师可利用本单元复习版块中的习题一插图（如图1）进一步锁定续写内容，即通过续写插图中作者做化学实验时遇到的困境，来表达其学到新本领的快乐之情，此无疑是另一种cool，无形中教导学生积极乐观地面对生活中的困难。又如，教师可利用新教材第三单元Sports and Fitness主题图及问题链导出续写内容，让学生就图思考以下问题：（1）When is it?（2）Where is she?（3）What's she doing?（4）Is there any difference after doing that?问题4过渡到该单元读写版块中的文本阅读，让学生快速从中找到答案。

图1

此外，教师可利用新教材图片培养学生的发散性思维，如运用必修一第四单元Natural Disasters 主题图，基于学生熟悉该类题型的学情，让学生限时就该图进行续写，感受人间大爱。又如，教师可让学生专注必修二第二单元读写版块动物插图的眼神，引发学生思考：它们忧郁的眼神想说些什么？此时允许学生进行天马行空的想象，接着以小组合作形式选取其中一幅图及教师提供的几个关键词（wildlife protection/chance/tree/ugly/homeless/cut down/destroy）进行讨论，并分享其中可能发生的故事，要求每个小组以书面形式共同完成一个故事。这种解图配上key words 的梯度性微写作训练，同样能有效培养学生的发散性思维及逻辑思维。

三、融于生活化场景体验式的续写促教学

在以上静态文本体验中，学生不断切换不同身份，置身其中进行切身的静态式体验。除此以外，教师还可让课堂“活”起来，通过创设活动场景，引导学生进行动态式体验，完成情境化写作任务。

教师进行课堂“演”读，让学生在课堂上共同体验某个生活场景，随堂进行写作，并发挥想象，续写后续可能性情境。新课程改革理念明确提出，要培养学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，拓宽国际视野，逐步提升跨文化沟通能力，进而促进学生文化意识的形成。

结语

笔者认为，读后续写教学时，阅读为基、解读为本，教师首先应侧重读的要求，进而思考如何以续写促教学。该题型具有很强的情境性，因此，引领学生开展续写前，“带入式”文本解读是很有必要的，高中英语体验式读后续写教学有效地实现了以续写促教学。基于新教材教学实践，笔者提倡多模态语篇驱动式“读”及生活化场景体验式“读”，因“文”而异地开展情境续写训练，让学生化身体验者来续写：充分挖掘、活用新教材插图资源进行评写或读写或续写，甚至跳出教材看漫画故事、听故事音乐来续写其中的故事情节。只要教师争当有心人，时时关注，刻刻留意，处处皆为可解读文本。