小学数学教学中如何渗透数学文化的探讨

【摘 要】数学是一门逻辑性很强的学科，小学阶段的数学学习是学生后续理科学习的基础。因此，作为一名小学数学教师，应深知小学数学教学的必要性和重要性，要加强对数学文化的重视，充分展现富有数学文化的课堂的独特魅力，最大程度地调动学生学习的主动性，帮助学生树立正确的学习观念，提高数学课堂教学的实效性。文章以小学西师版数学教材为例，对如何在小学数学课堂教学中有效地渗透数学文化展开了探讨。

【关键词】小学数学;课堂教学;数学文化

【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2022）06-0204-02

小学生的自我控制力与自我约束力较差，教师应在教学过程中重点引导小学生形成正确的学习态度和学习动机，而在小学数学教学中渗透数学文化教育能满足小学生的发展需要[1]。新课改明确指出了渗透数学文化的价值和作用——既能够有效调动学生学习数学的兴趣，又能使学生明白在人类文明进步的过程中，数学起到了至关重要的作用。那么，为学生营造一个良好的数学学习氛围，让学生感受到浓厚的数学文化，并由此去发现、理解数学的深刻含义，这就是教师在小学数学教学应该努力的方向，因此要竭力发挥数学文化在教学过程中独一无二的积极作用。

1   小学数学教学中渗透数学文化的意义

1.1  小学生个体发展的需求

数学是小学学习阶段非常重要的一门学科，数学学习既能高效培养学生自主学习的能力，同时还能培养学生的综合素养[2]。但不可忽略的是，目前仍有部分学生对数学学习有严重的排斥心理，对数学学习始终无法提起兴趣，导致数学课堂教学效果较差。若教师能将数学文化行之有效地运用到数学课堂教学中，不仅可以提升整堂课的趣味性，帮助教师提高课堂教学质量，还可以提高学生的数学文化素养。因此，在数学课堂教学中渗透数学文化符合小学生个体发展的需求。

1.2  数学学科教学发展的必然趋势

伴随着社会不断的发展进步，教育事业也因此迎来了全新的优化改革。小学数学教学将不再是一味地对数学知识进行传授，还应该关注学生数学文化底蕴的提升。教师只要将数学文化合理地融入到小学数学教学过程中，就能充实数学课堂教学的内容，促成数学学科教学良好的发展。

2   小学数学教学中渗透数学文化的策略

2.1  挖掘教材中的数学文化

西师版的小学数学教材中富含各式各样的数学文化，使抽象的数学定理和乏味的数学公式披上具象化的外衣，有助于构建趣味性的课堂教学。通常数学文化不会孤立地存在于教材某一部分，而是会与数学教材中的理论知识相结合[3]。因此教师在开展课堂教学时，应充分挖掘教材中所蕴含的数学文化，在不知不觉中稳步提升学生的数学成绩，增强课堂教学效果。

以西师版二年级上册“测量长度”这一课的内容为例，在开始教学前，教师可以通过教材中的连环画对学生进行引导，通过对学生讲述连环画中的情境，逐渐引入数学知识的学习中，让学生对“米（m）”这一长度单位进行直观的了解，结合教材教具形象地为学生进行展示，带领学生了解长度单位的形成过程，并将数学逻辑的严谨性在连环画中进行讲解还原。另外，教师还可将教材中“你知道吗？”的内容与学生的实际生活相联系，引导学生根据自己对单位长度的理解找到最接近1米的物体，然后再进入测量内容的学习过程。教师从数学文化入手进行引导不但可以提高学生对数学学习的兴趣，还可以为紧接着的数学学习打下基础[4]。

2.2  課堂教学中渗透数学文化

教师在开展数学教学活动时，要巧妙地将数学文化融入其中，让学生在学习数学知识的过程中感受数学文化的魅力[5]。

以西师版六年级上册“比和按比例分配”这一单元的教学为例，教师在开始新知识教学前，让学生先就连环画中的问题在小组内进行深入的讨论，将课堂还给学生，让学生自主进行探究解答，此时，教师只需做到关注学生在解决问题的过程所产生的疑惑或迸发的思维灵感。如巧用“借牛分牛”的问题，在学生解决分牛问题后，教师再引导学生进行更深层次的思考，可提出以下问题：“这个借牛的故事设计是否合理？故事中的难题到底有没有解决的方法？我们能否思考出更佳的方式来解决分牛的问题呢？”通过教师由浅入深层层递进的提问，合理地对新知识进行分解，引导学生主动对数学知识进行探索，让学生深刻体会到这一故事背后的数学思维方式。接着教师趁热打铁提出新的问题：“如果老人此时有15头牛，兄弟三人怎么才能分别分到2头、4头、8头呢？”此时教师再结合之前借一头牛的方式，让学生探究这个方法是否可行。

通过教师所设计的一系列以数学文化为核心的教学环节开发学生的思维，学生在不断的思考过程中既能培养求知欲望，还能将学习方式由静态转变为动态。让学生在主动探究数学问题的过程中感受解决数学问题的动态发展过程，了解了数学文化的魅力，培养学生的开放思维和主动思考的能力，有效提升了学生对问题的探究能力，强化了学生对数学知识的学习意识。

2.3  通过数学文化丰富数学课堂的教学活动

教师在教学过程中为了让学生充分感受到数学文化的独有魅力，可以在开展教学的过程中运用多种数学活动来丰富课堂教学，让学生深刻了解数学文化、感受数学文化[6]。教师在选择课堂教学活动时，应当根据小学生的年龄特点以及认知程度，采用竞赛、游戏等符合该学段学生心理特征的形式来引导学生感受数学文化。对课堂教学活动中表现特别出色或者取得胜利的学生，可以获得教师提前准备的小礼物或荣誉称号，通过多种鼓励的方式促使学生自发地对下次教学活动的内容提前做好准备，激发学生的求胜欲，进而促使学生积极主动地学习数学知识。丰富的课堂教学活动，让学生在数学文化的熏陶中提高了学习效率，掌握了数学知识，实现了渗透数学文化的目的。

如在数学教学结束后，教师可以结合教材中的“你知道吗？”适当开展教学拓展活动，对本节课的数学知识点进行提炼整理，达到帮助学生强化知识的目的。以西师版二年级下册“认识图形”一章的教学为例，课后“你知道吗？”选择的是“七巧板”中的内容。七巧板既是我国古代劳动人民的智慧的结晶，也是民族文化的体现。教师可以先为学生简单介绍七巧板的由来，在学生初步掌握七巧板的玩法的基础上，以七巧板的内容作为课堂的最后环节，这样能够帮助学生巩固本章节所学知识点。另外，教师还可以让学生在课余时间开展拼七巧板的小游戏，让学生在游戏过程中体会数学文化的无限魅力。

教师在开展小学数学教学活动的过程中渗透数学文化，不仅提高了学生的数学学习能力，激发了学生的学习欲望和学习积极性，还提高了自身的数学素养。因此，在课堂中科学合理地采用多种教学方式，巧妙融入数学文化，需要每一位教师继续探索，为更好地在小学数学教学中渗透数学文化提供更多的方法。

【参考文献】

[1]孟梦，杨慧娟，李长毅.数学文化在小学数学新教材中的实践研究——以西师版为例[J].数学教育学报，2012（2）.

[2]伯古娟.试析数学文化在西师版小学数学教材中的有效渗透实践研究[J].中文信息，2021（3）.

[3]梁策力，陈朝东，罗丽珍.小学数学教科书中数学文化板块的教学策略-以西师版教材为例[J].基础教育研究，2014（8）.

[4]梁策力，陈朝东，罗丽珍.小学数学教科书中数学文化板块的教学策略[J].基础教育研究，2014（8）.

[5]邓伍丹，杨新荣，张素婷.小学数学教科书数学文化的比较研究——以《大数的认识》为例[J].数学教学通讯，2017（19）.

[6]杜永宁.基于数学文化的小学数学课堂教学策略[J].科学咨询，2010（11）.

【作者简介】

王星星（1991～），女，汉族，四川广安人，本科，小学二级教师。研究方向：小学数学教学。C9FE720B-0799-434F-ACB6-038A1AAC0A52